項目式教學評價體系的構建

高娜

摘 要：項目式教學評價體系的構建以“手繪表現實訓”課程中的項目任務“單身公寓快題設計”為例闡述項目式教學評價體系構建的實施過程，并根據項目任務的完成過程，將課程的評分標準從綜合能力和專業能力兩個方面展開，最終完善項目式教學評價體系。

關鍵詞：項目式教學;教學評價;體系構建;實施

近些年，各高校都在提倡和鼓勵教師在教學過程中實行改革，隨之各種教學法如研討式教學法、案例式教學法、項目式式教學法等開始應用于高校各學科中。教學改革實踐的目的為尋找更適合的教學法，結合課程教學，提高學生的學習積極性，培養學生的綜合能力素養的同時又加強了教師的科研能力水平。項目式教學法作為其中的教學法之一應用于各個學科。在查詢了大量關于項目式教學的文獻后，發現對于該教學法在各學科的應用過程中，大多數文獻講述的都是項目式教學法在具體課程中的教學實踐等內容，關于項目式教學評價體系的構建的文獻相對缺乏，因此，本文就項目式教學在“手繪表現實訓”課程中的項目為例闡述評價體系的構建。

一、完善項目式教學評價體系構建的必要性

教學就一定面臨考核，考核教師的教學能力、考核學生接受并運用所學知識的能力。本文的評價體系是針對學生而言，至于考核的方式由專業性質以及課程的特點決定。理論類課程的考核方式通常采用考試，實訓類課程的考核方式通常采用考查，不管是考試還是考查，都需要一套合理并客觀的評價標準衡量學生的作業成果，所以說，評價是教學工作的重要組成部分，具有診斷、導向、調控、激勵等多種功能，是提高教學質量、推進課程改革的重要保障。“手繪表現實訓”課程目前的評價體系沒有形成規范，其評價方式沿用的還是以前的評價標準，對于教學改革而言，沒有具體的評價體系的改革是不徹底的。完善項目式教學評價體系的構建，不但可以準確把握項目實施過程中的每個環節，還可以對學生在項目式教學中的學習效果給予客觀的判斷，通過完善項目式教學評價體系可以提高教師教學能力的同時，學生在學習中各方面的能力也得以進步。

二、項目式教學評價體系構建的內容

（一）評價主體

傳統的教學過程中教師是唯一的評價主體，而項目式教學過程中評價主體不再只有教師評價，還包括本人自評、同學互評、乙方參評。本人自評是學生本人對任務完成效果的自我評價，具有一定的監督和自我肯定的作用;同學互評指在團隊合作完成項目任務的過程中，小組內其他同學根據成員完成任務的效果給予的評價;乙方參評由本專業的專業特點決定，項目的最終的使用者是乙方，乙方的參評具有一定的話語權;教師評價是完成項目后教師從學習態度、團隊協作、方案的合理性等多個方面對學生進行綜合性的評價。

（二）評價方法

項目式教學的評價方法由過程型評價和結果型評價組成。過程型評價最主要關注的是學生在項目實施的各個階段所參與的項目任務，以及完成各個環節的效果;結果型評價關注的是最終所呈現的效果，關注對象從局部到整體。

（三）評價依據

評價的依據包含學習態度、團隊協作、組織能力、溝通能力、整體知識的運用能力、方案明確、設計創新性、空間布局合理、色彩搭配、空間氛圍、滿足乙方需求、完成質量等。項目式教學評價依據的多元化，促使其評價結果更為客觀公正。

三、項目式教學評價體系構建的實施

在項目式教學的嘗試和實踐過程中，采取項目式教學法在“手繪表現實訓”課程中進行教學實踐，本文將“手繪表現實訓”課程中的第四個項目任務“單身公寓快題設計”為例闡述項目式教學評價體系構建的實施。

該項目任務實施的過程包含以下9個步驟：

案例分析：分析單身公寓所處的地理環境和市場需求現狀，并整理一份詳細的調研報告。

成員分工：根據各成員的能力，合理選擇相關任務。

項目任務布置：

與乙方洽談：了解乙方的年齡、職業、愛好、居住要求等信息，并將所有信息整理成文字稿，方便其他成員了解信息。

量房：確定房屋尺寸信息以及給排水走向和強弱電的位置，為后期方案設計做準備。

方案草圖設計：前期草圖階段需要多次與業主溝通，對主要功能區域進行設置，確定材料的選擇以及對軟裝飾色彩的搭配等。

確定方案設計：空間設計包含會客、休閑健身、臥室、廚房以及衛生間這5個區域，此階段開始著手繪制平面圖、立面圖、剖面圖、節點圖以及主要場景效果圖。

完成方案設計：該項目實施已完成單身公寓快題設計的標書，附帶設計說明與業主進行交接工作等。

PPT演示：講述設計理念和方案設計，由成員中的這個環節的負責人制作PPT。需要上交的內容，包含PPT文件、快題方案設計、相關的調研報告以及設計說明。

依據以上項目任務的完成過程，此次考核方式和評分標準分別為：

根據我們專業的培養方案要求，“手繪表現實訓”課程的最終考核方式是考查，考查課程從一定程度而言，其評價標準更為客觀，但包含的評價要素相對也會適量增加。“手繪表現實訓”課程的評分標準主要從綜合能力和專業能力兩個方面展開，詳情請參考表2綜合能力的評價標準和表3專業能力的評價標準，其占比分別為綜合能力的評價標準40%，專業能力的評價標準60%。

評委的構成成員，主要包含手繪表現實訓課程班級的同學和本專業教研室的所有教師。在條件允許的情況下，邀請乙方參與項目的最終評價。

四、結語

項目式教學評價體系的構建并不是為了推翻現有的評價體系，只是為了完善現有的評價體系。本文提出的評價體系融入到課程的每個環節，過程型評價和結果型評價相結合，本人自評、同學互評、乙方參評、教師評價的方式，突出了學生的主體性作用，任務式的學習激發學生的學習積極性，這便是項目式教學的目的。

參考文獻：

[1]屠春娟，石皋蓮.項目化課程多元教學評價體系的研究與實踐[J].職業教育研究，2013 （10）：24-26.

作者單位：

湖南人文科技學院