項目式教學評價體系的構(gòu)建

高娜

摘 要：項目式教學評價體系的構(gòu)建以“手繪表現(xiàn)實訓”課程中的項目任務(wù)“單身公寓快題設(shè)計”為例闡述項目式教學評價體系構(gòu)建的實施過程，并根據(jù)項目任務(wù)的完成過程，將課程的評分標準從綜合能力和專業(yè)能力兩個方面展開，最終完善項目式教學評價體系。

關(guān)鍵詞：項目式教學;教學評價;體系構(gòu)建;實施

近些年，各高校都在提倡和鼓勵教師在教學過程中實行改革，隨之各種教學法如研討式教學法、案例式教學法、項目式式教學法等開始應(yīng)用于高校各學科中。教學改革實踐的目的為尋找更適合的教學法，結(jié)合課程教學，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力素養(yǎng)的同時又加強了教師的科研能力水平。項目式教學法作為其中的教學法之一應(yīng)用于各個學科。在查詢了大量關(guān)于項目式教學的文獻后，發(fā)現(xiàn)對于該教學法在各學科的應(yīng)用過程中，大多數(shù)文獻講述的都是項目式教學法在具體課程中的教學實踐等內(nèi)容，關(guān)于項目式教學評價體系的構(gòu)建的文獻相對缺乏，因此，本文就項目式教學在“手繪表現(xiàn)實訓”課程中的項目為例闡述評價體系的構(gòu)建。

一、完善項目式教學評價體系構(gòu)建的必要性

教學就一定面臨考核，考核教師的教學能力、考核學生接受并運用所學知識的能力。本文的評價體系是針對學生而言，至于考核的方式由專業(yè)性質(zhì)以及課程的特點決定。理論類課程的考核方式通常采用考試，實訓類課程的考核方式通常采用考查，不管是考試還是考查，都需要一套合理并客觀的評價標準衡量學生的作業(yè)成果，所以說，評價是教學工作的重要組成部分，具有診斷、導向、調(diào)控、激勵等多種功能，是提高教學質(zhì)量、推進課程改革的重要保障。“手繪表現(xiàn)實訓”課程目前的評價體系沒有形成規(guī)范，其評價方式沿用的還是以前的評價標準，對于教學改革而言，沒有具體的評價體系的改革是不徹底的。完善項目式教學評價體系的構(gòu)建，不但可以準確把握項目實施過程中的每個環(huán)節(jié)，還可以對學生在項目式教學中的學習效果給予客觀的判斷，通過完善項目式教學評價體系可以提高教師教學能力的同時，學生在學習中各方面的能力也得以進步。

二、項目式教學評價體系構(gòu)建的內(nèi)容

（一）評價主體

傳統(tǒng)的教學過程中教師是唯一的評價主體，而項目式教學過程中評價主體不再只有教師評價，還包括本人自評、同學互評、乙方參評。本人自評是學生本人對任務(wù)完成效果的自我評價，具有一定的監(jiān)督和自我肯定的作用;同學互評指在團隊合作完成項目任務(wù)的過程中，小組內(nèi)其他同學根據(jù)成員完成任務(wù)的效果給予的評價;乙方參評由本專業(yè)的專業(yè)特點決定，項目的最終的使用者是乙方，乙方的參評具有一定的話語權(quán);教師評價是完成項目后教師從學習態(tài)度、團隊協(xié)作、方案的合理性等多個方面對學生進行綜合性的評價。

（二）評價方法

項目式教學的評價方法由過程型評價和結(jié)果型評價組成。過程型評價最主要關(guān)注的是學生在項目實施的各個階段所參與的項目任務(wù)，以及完成各個環(huán)節(jié)的效果;結(jié)果型評價關(guān)注的是最終所呈現(xiàn)的效果，關(guān)注對象從局部到整體。

（三）評價依據(jù)

評價的依據(jù)包含學習態(tài)度、團隊協(xié)作、組織能力、溝通能力、整體知識的運用能力、方案明確、設(shè)計創(chuàng)新性、空間布局合理、色彩搭配、空間氛圍、滿足乙方需求、完成質(zhì)量等。項目式教學評價依據(jù)的多元化，促使其評價結(jié)果更為客觀公正。

三、項目式教學評價體系構(gòu)建的實施

在項目式教學的嘗試和實踐過程中，采取項目式教學法在“手繪表現(xiàn)實訓”課程中進行教學實踐，本文將“手繪表現(xiàn)實訓”課程中的第四個項目任務(wù)“單身公寓快題設(shè)計”為例闡述項目式教學評價體系構(gòu)建的實施。

該項目任務(wù)實施的過程包含以下9個步驟：

案例分析：分析單身公寓所處的地理環(huán)境和市場需求現(xiàn)狀，并整理一份詳細的調(diào)研報告。

成員分工：根據(jù)各成員的能力，合理選擇相關(guān)任務(wù)。

項目任務(wù)布置：

與乙方洽談：了解乙方的年齡、職業(yè)、愛好、居住要求等信息，并將所有信息整理成文字稿，方便其他成員了解信息。

量房：確定房屋尺寸信息以及給排水走向和強弱電的位置，為后期方案設(shè)計做準備。

方案草圖設(shè)計：前期草圖階段需要多次與業(yè)主溝通，對主要功能區(qū)域進行設(shè)置，確定材料的選擇以及對軟裝飾色彩的搭配等。

確定方案設(shè)計：空間設(shè)計包含會客、休閑健身、臥室、廚房以及衛(wèi)生間這5個區(qū)域，此階段開始著手繪制平面圖、立面圖、剖面圖、節(jié)點圖以及主要場景效果圖。

完成方案設(shè)計：該項目實施已完成單身公寓快題設(shè)計的標書，附帶設(shè)計說明與業(yè)主進行交接工作等。

PPT演示：講述設(shè)計理念和方案設(shè)計，由成員中的這個環(huán)節(jié)的負責人制作PPT。需要上交的內(nèi)容，包含PPT文件、快題方案設(shè)計、相關(guān)的調(diào)研報告以及設(shè)計說明。

依據(jù)以上項目任務(wù)的完成過程，此次考核方式和評分標準分別為：

根據(jù)我們專業(yè)的培養(yǎng)方案要求，“手繪表現(xiàn)實訓”課程的最終考核方式是考查，考查課程從一定程度而言，其評價標準更為客觀，但包含的評價要素相對也會適量增加。“手繪表現(xiàn)實訓”課程的評分標準主要從綜合能力和專業(yè)能力兩個方面展開，詳情請參考表2綜合能力的評價標準和表3專業(yè)能力的評價標準，其占比分別為綜合能力的評價標準40%，專業(yè)能力的評價標準60%。

評委的構(gòu)成成員，主要包含手繪表現(xiàn)實訓課程班級的同學和本專業(yè)教研室的所有教師。在條件允許的情況下，邀請乙方參與項目的最終評價。

四、結(jié)語

項目式教學評價體系的構(gòu)建并不是為了推翻現(xiàn)有的評價體系，只是為了完善現(xiàn)有的評價體系。本文提出的評價體系融入到課程的每個環(huán)節(jié)，過程型評價和結(jié)果型評價相結(jié)合，本人自評、同學互評、乙方參評、教師評價的方式，突出了學生的主體性作用，任務(wù)式的學習激發(fā)學生的學習積極性，這便是項目式教學的目的。

參考文獻：

[1]屠春娟，石皋蓮.項目化課程多元教學評價體系的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2013 （10）：24-26.

作者單位：

湖南人文科技學院