創設情境開展體育教學 提高學生學習體育興趣

賈紅梅

【內容摘要】新課程標準提出：“體育課堂教學應遵循學生身心發展規律和認知特點，在平時的體育課堂教學，就必須學會創造一種環境，讓原本單一枯燥實踐變得有趣，適合學生的心理需求和學習需求，使課堂教學變的生機盎然。”

【關鍵詞】創設情境 體育教學 學習體育 興趣

體育教學，是學校體育的中心工作。按照教學的規律塑造學生的身心是教學中的一項重要的任務。

體育教育有不同的內容和各種形式的;它是靈活，多變，并有著濃厚的興趣和誘因。學生有廣泛的體育活動的興趣，喜歡游戲，善于模仿，并愿意參加集體活動的老師的帶領下。直觀的指導教學、能增強學生的觀看和收聽的敏感性，從而提高學生集體的活動效能。這符合小學生的認識規律，它有利于提高學生的學習興趣和積極性。同時，直觀性教學是加深學生對課堂知識印象，提高教學效果的一種教學方法。

一、創設學生喜歡的情境，體驗體育教學

通過創設情境，讓學生感受體驗體育教學中的直觀性。根據低年級兒童好奇心強、喜歡新花樣的特點，在教學中，我們應該充分發揮以學生學習為主體，教學為主導作用。以此激發學生參加運動的欲望。九年義務教育課程中，技巧教學占有相當重的比例，通過教學可以培養學生的平衡能力，發展靈巧、柔韌等力量、對培養學生刻苦、勇敢精神也有明顯作用。

在技能教學，前側翻既是技能的基本動作，并在日常生活中自我保護的方法。雖然這個動作比較簡單，但由于一、二年級的積極的生活，自我控制能力差，老師不明白，老師講的是“動作”的要領。

在教學中，我改變了以往的教學思路，并通過直觀教學。在做輔助練習，讓學生跟我跑一起做站起來，再蹲下去。那么學生蹲下去成球狀，我做拍球動作，并發出口令：“小皮球，跳跳跳！！！”隨著口令做一組跳躍，興趣尤其強烈。在這個時候，我帶領學生到體操墊，讓學生看到一個自然現象：我先用手推小籃球，使其快速地部署在墊子上，然后用手推立方體的木塊。最后，我用一只手拿著球。用一只手握住該木塊，可使用相同的力使其在墊子上滾動。學生們觀察由哈哈大笑，到好奇、到淺層次的思考。此時，我適時地提問，學生則根據剛才看到的現象回答問題，并得出結論“做前滾翻要圓得像一個球，當你向前滾動。”根據學生的回答，我將解釋側翻運動的要領;使彎曲，挺胸，收腹，身體和支持示范。同時強調“團身”這一環節的重要性。為便于學生記憶，我教給學生的順口溜形式的，也就是“雙腳并攏，手臂的速度快，腿抱住，和腿向前滾動。” 本次課通過球與木塊的比較，學生較直觀地懂得團身的道理，符合小學生感受——領悟——練習——掌握的認識規律，學生樂于接受，便于學習，教師也取得了比較滿意的教學效果。

二、運用直觀性教學，提高教學效果

運用直觀性教學，使學生在“負面教學”中促真知。在體育教學中恰當地使用“反面教材”的，是使學生在直觀的教學形式下認識到錯誤點，從而達到改進技術，加深對課堂知識的印象，提高教學效果的一種教學方法。

投擲是體育的重要項目之一，它具有極高的強度，柔韌性，協調性等身體素質的發展具有積極意義。在投擲項目中，投出的角度是初學者的難點。在教授學生當我的雙手向前向前扔的實心球落后，我做分解釋動作要領后三個演示：

①當球出手，雙手按在手腕，因沒有弧度，球拋得較近;

②球的角度適中，由于斜拋物線，球拋得較遠;

③球具有更高的角度，球被拋起，落地較近。

通過比較，讓學生掌握理論和實踐投擲項目的投擲角度的問題。老師進一步解釋斜體拋物線的基本作用原理。這不僅提高了學生的分析和理解能力，同時也吸引了學生的注意力。而此時，學生的思維較敏銳，教師必須抓住時機靈活提問，引導學生思考或糾正動作，教師再分析總結，做到說理清楚簡潔，對比明顯，對于高難度的動作激勵的指導。

三、突出學生的地位，注重教師引導

注重以為主體的學生的雙邊活動，樂趣融入課堂教學。在很長一段時間，在隊列中形成的指導下訓練，要求學生以同樣的方式，同樣的動作，同樣的方向進行密碼，并反復練習的節奏。經過很長一段時間，學生感到枯燥。針對此，我在教學中，將趣味性、直觀地融入課堂教學，如在練“報數”這基本功時，我將學生按隊分開，安排每組選定一句話，如“發展體育運動，增強人民體質”、“友誼第一，比賽第二”、“青青園中葵，朝露待日稀”……從頭到尾，每人報一個字。這樣，報“字”與報“數”相結合，使隊列練習充滿了新鮮感，學生的注意力也集中了，在指導練習過程中，各隊之間較直觀的找出缺點，及時糾正，并吸取其他隊的優點形成本隊的風格。報字比賽時，各隊學生爭相用短促洪亮的聲音和規范的動作完成報字練習，收到了較好的效果。

結束語

總之，在體育教學中直觀的使用，有利于學生對知識的積極探索，有利于加深學生對課堂知識的印象，有利于提高學生的分析和理解能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省泗陽縣上海路小學）