淺析初中語文教學中的審美教育

任波

【內容摘要】在教學中滲透審美教育是當前語文教學的基本要求。在教學中教師要想方設法，吃透教材，從教材內容中挖掘出審美情愫，讓學生在思考中領悟作品深藏不露的語言美、意境美、形象美。按部就班、潛移默化的讓學生情操得到陶冶，心靈受到凈化，實現我們的美育目標。

【關鍵詞】審美教育 語言美 意境美 形象美

語文課應重視提高學生的品德修養和審美情趣，語文教師應挖空心思的分析教材、幫助學生從字里行間中發現美、體驗美，樹立積極向上的審美價值、審美情趣，提高審美情趣。

一、推敲欣賞語言美

毋庸置疑當前語文課本所選的古今詩歌在用字上精雕細琢，散文句式形式優美，讓人浮想聯翩，心曠神怡。 賈島“鳥宿池邊樹，僧推月下門”的佳話，足見推敲在閱讀教學中的重要性。詩歌節奏明顯、韻律優美，因此加強詩歌推敲訓練對于培養學生的興趣和語感起到至關重要的作用。 如：《在山的那邊》的教學目標1.讀得正確流暢;2讀出感悟。圍繞一個“讀”字，確定教學目標，緊扣課標，直指詩歌教學要點。學生首先朗讀全詩，達到正確、流暢的教學目標。然后用心默讀詩歌，圈點勾畫出文中對“山的那邊是什么”的回答。學生交流展示。教師出示詩句“媽媽，山的那邊是海嗎？/山的那邊是海，/用信念凝成的海/山的那邊是海嗎？/是的！/山的那邊/就是海啊！”學生朗讀后指出：讀出了對海的向往。教師說，作者癡想入迷，推敲一下讀得應該輕還是重，緩還是急？應該讀得輕、緩。教師說，山的那邊是海嗎？怎么讀？學生：上揚。學生自讀領會。教師指導，哪些詞語應該輕讀、重讀？自己試試。個別學生展示朗讀“哭著回來了”重讀了：“哭”。教師示范朗讀“給我的幻想打了一個零分”，輕讀“一個零分”。學生試讀該句。教師指導學生在一遍遍的推敲朗讀中感悟詩的內涵，感受詩歌的語言美、意境美、韻味美，激發了學習中國傳統文化的興趣、情趣。

二、思考拓展意境美

思考是審美活動中重要的心理體驗。教學中教師應讓學生指點江山激揚文字，駕駛想象的翅膀上天入地橫行萬里，在翩翩聯想中體味文章字里行間美的意境，與作者感同身受，共鳴激蕩，獲得暢神悅志的審美快感。《云南的歌會》第二個場合，山路漫歌，作者寫唱歌的其實沒幾句。卻用大量篇幅寫路邊的景色寫小鳥，是否有喧賓奪主之嫌，其目的是什么？但凡大作家寫文章，即使是再短的文章，也會不經意間顯露出自己高超的技巧和才華，鶴立雞群，成為精品。大多數同學沒有身臨其境，所以只有通過想象和聯想，才能夠拓寬思維空間，讓詩意如畫卷般走進學生心里，深深印入學生腦海之中。經過仔細品味后，就會有恍然大悟，拍案叫絕，嘆為觀止之感。評判一堂好課的標準是能否促進學生思考，一個人，當他感到迷惑懵懂之時，即是思考之始。然而傳統教學以教師提問為主，學生思考基本上建立在教師引導下，很難體現學生自主性格，其主動積極性不能自發產生。新課改要求以學生為主體，一切為了學生發展，調動和依靠學生內在的積極性。要實現以上目標，就必須在課堂中激發學生學習興趣，引導學生在學習情境中生惑，再由惑生疑，由疑發問，從而進行積極思考，最終找到成功的答案。無疑這對學生的能力發展是至關重要、不可或缺的。

三、對比體會形象美

劉叔成說：“一部作品，如果沒有個性鮮明的藝術形象，只是圖解某種政治思想或道德觀念，那么，不論他表達的思想觀念多么正確、深刻，也不能是美的。”因此，教學中，教師要善于引領學生在不厭其煩地對比、揣摩、理解、體驗中感受美，欣賞美，從而悲傷著人物的悲傷 幸福著他的幸福，快樂著他的快樂，追逐著他的追逐。《故鄉》運用對比手法塑造人物形象，通過人物形象前后的前前后后對比，在肖像、語言、動作、心理、神態多方面細致入微的精雕細刻，淋漓盡致地反映了那個時代的風貌。20年前的楊二嫂年輕美麗，招蜂引蝶，生意興隆，人送外號“豆腐西施”;20年后，她成了“凸顴骨，薄嘴唇”儼然變成了一個“細腳伶仃的圓規”，人性的弱點如自私、尖刻、貪婪、勢利，愛搬弄是等等，在她身上暴露無遺。想方設法從“我”的搬家中撈點東西。展現出了家道中落對一個人的影響。文中有一個經典的動作描寫：“……一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。” 是什么原因使昔日西施般變化迥異？一言以蔽之，社會使然也，不徹底的辛亥革命導致農民和小市民在物質和精神上都有了巨大變化。

總之，語文教學中教師要幫助學生挖掘文字中隱含的審美情愫，讓學生樹立問題意識，學會提問方法，養成提問習慣，對于創新精神、創新能力培養有著重要作用。在此過程中，需要教師精心創設問題情境，聯系生活實踐，讓學生設身處地的自己去發現問題，提出問題，激發學生探索破疑興趣，陶冶情操，凈化心靈，提高素質，讓課堂真正成為師生互動、師生共歷的生命過程。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省膠州市第十五中學）