初中英語口語教學(xué)的問題與對策

陳丙鳳

（鳳臺縣大山中學(xué)，安徽 淮南）

英語是一門注重交流能力的語言學(xué)科，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)校和教師太過應(yīng)試化，只注重學(xué)生的考試成績，忽略了口語上的訓(xùn)練。口語是英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，尤其是在中學(xué)時(shí)期，我們的教學(xué)不應(yīng)該還是停留在卷面成績上，要將口語教育作為重要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)提升一個(gè)層次，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，提高語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對英語語境的理解，全方位提高學(xué)生的英語能力。

一、教師教學(xué)中心還未轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不適用

在應(yīng)試教育的影響下，筆試成績也成為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致家長和學(xué)校更注重學(xué)生的考試成績，忽略了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，對英語口試也沒有關(guān)鍵性的測試；教師在應(yīng)試思想下太過注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，在課堂上缺少對口語的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)少之又少。再者，教師的口語教學(xué)太過形式化和固定化，形式太過單一，很難滿足學(xué)生對口語教學(xué)的需求。還有一些教師將英語漢化，一味強(qiáng)調(diào)單詞及翻譯，教學(xué)過程中很少有聽說訓(xùn)練。即使是在口語教學(xué)中，也還是從應(yīng)付考試的角度出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，沒有將英語口語在生活中的正確使用方法授予學(xué)生。老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀是最為常見的英語教學(xué)模式，教師沒有將課文的口語語境和思維深入，導(dǎo)致學(xué)生不能了解到口語的精華和深層意義，腦海中難以形成對英語的理解思維，從而影響口語學(xué)習(xí)和英語的整體水平。

為解決這一系列問題，首先我們應(yīng)該在英語教學(xué)過程中堅(jiān)持使用英語授課，在英語的任何教學(xué)活動(dòng)中都以英語練習(xí)學(xué)生口語為前提。在課堂中用英語教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，既可以提高我們的教學(xué)質(zhì)量，還可以推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。在課堂中利用英語教學(xué)可以為學(xué)生提供口語示范，培養(yǎng)學(xué)生對于語境的把握，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，使學(xué)生更加深入地了解英語這一學(xué)科，逐漸熟練運(yùn)用英語。比如，在初一剛開始接觸中學(xué)英語的階段，教師在課堂中利用全英文授課，部分學(xué)生可能存在聽不懂的現(xiàn)象，在這種情況下，教師也不能用漢語輔助教學(xué)，可以利用圖片、音頻等各種形式聯(lián)系前后文，將學(xué)生的思維隨著教學(xué)進(jìn)度，主動(dòng)地去思索探究，在腦海中形成自己的英語思維。堅(jiān)持是學(xué)習(xí)語言的唯一途徑，教師利用英語授課，學(xué)生就會(huì)努力想辦法聽懂，長此以往，教師在課堂中不斷創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生的聽力水平不斷提高，從而愿意開口進(jìn)行語言交流。所以，教師在教學(xué)過程中使用全英文授課對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維習(xí)慣尤為重要。

二、學(xué)生的英語水平參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)興趣

英語的口頭表達(dá)能力需要不斷地重復(fù)練習(xí)，但許多學(xué)生對口語學(xué)習(xí)有排斥感，在課堂上不積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，課下也缺乏對口語語境的練習(xí)，從而成為一個(gè)死循環(huán)，導(dǎo)致自己的口語表達(dá)能力難以提升。在英語課堂中，常常出現(xiàn)一人講多人聽的尷尬局面，學(xué)生在課堂中不開口發(fā)言，教師只能用隨機(jī)點(diǎn)名的傳統(tǒng)方式打破僵局。也有的學(xué)生是擔(dān)心自己說不好受到其他同學(xué)的嘲笑，所以在課堂中刻意逃避老師的問題，這一類學(xué)生在課上保持沉默態(tài)度，課下更是難得開口，導(dǎo)致口語能力一直停滯不前。還有的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，難以正確發(fā)音和掌握音準(zhǔn)，容易將一些發(fā)音相近的音標(biāo)弄混，從而影響自己的表達(dá)能力，通常讓人聽起來難以正確把握到其想要表達(dá)的思想。在英語口語表達(dá)中，語調(diào)是最為重要的因素，教師應(yīng)該將口語表達(dá)的次重音、失去爆破等發(fā)音技巧授予學(xué)生，并加強(qiáng)學(xué)生在這一方面的訓(xùn)練。

在時(shí)間和環(huán)境的限制下，學(xué)生能夠自己練習(xí)口語的機(jī)會(huì)有限，所以，英語教師在備課過程中應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造能夠讓學(xué)生開口說英語的條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的口語能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語。同時(shí)，教師還應(yīng)該準(zhǔn)確掌握班級中每個(gè)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容要視情況而定，因人而異，以不限制學(xué)生自由發(fā)揮為宜。比如，在課前安排學(xué)生提前查閱與課文有關(guān)的資料并進(jìn)行展示時(shí)，如果是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以讓其自主深入理解課文內(nèi)容后再查閱資料，并對所查資料進(jìn)行詳細(xì)講解，如果是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，我們可以限定一個(gè)內(nèi)容讓其去查閱，盡自己的最大努力來講解。在課下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，舉行英文電影配音比賽、話劇等多種表達(dá)形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生還可以通過朗讀和背誦的方法來提高口語表達(dá)能力。教師根據(jù)課文內(nèi)容需要，安排學(xué)生有針對性地朗讀和背誦。在重復(fù)大聲朗讀之后，形成一定的條件反射，學(xué)生的語境理解能力不斷提升。對于初中生來說，背誦是加深記憶的有效方法，能夠使自己在口語語境的表達(dá)上運(yùn)用自如。

綜上所述，英語口語的培養(yǎng)需要時(shí)間的沉淀，教師要花更多的時(shí)間在口語教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生自主開口說英語，從而做到考試成績和口語成績同時(shí)提升。