《演講與口才》課程改革試點的總結與思考

毛曉瑞

摘 要：本文通過對《演講與口才》課程進行線上線下課程改革試點研究，通過梳理課程改革經驗總結，探討課程階段劃分，依托網絡教學平臺，結合優質線上課程資源，變重講授為重實訓，將實訓項目融入到每一節課堂中，讓學生真正做到實訓與理論同步、理論指導實訓，形成實訓為綱，全過程訓練的創新思路，并進一步提出課改不斷完善的方向。

關鍵詞：演講與口才;課程改革;試點

《演講與口才》課程是一門通識性公共能力培養課程，目前在很多高校都以選修課形式，面向全體學生開展，以提高學生的演講水平和口語表達能力。本門課程主要介紹演講與口才的相關知識，介紹在不同場合下口語表達的技巧，強調理論與實訓相結合，采用線上線下相結合的模式，能使學生在最短的時間內，掌握演講與口才技能，提高口語表達能力。

在課改實踐中，采用線上線下相結合的授課方式，分為線下導學、線上學習與線下實訓、綜合訓練、結課考核四個階段。整體來說，學生在課上能夠有所收獲，意識到演講與口才在生活中的重要性并提升其積極學習的意愿，在一定程度上提高演講水平，達到從不敢說到勇敢說、從不想說到我要說的目標。

從學生的學習態度來看，整體來說，學生學習態度較好。原因有三，第一，線上課程有更大的自主學習的空間，可以自己安排學習時間。第二，線上課程可重復播放，學生就可以反復學習。第三，線上課程主要講授理論知識點，線下課程多為實訓項目，內容豐富，形式新穎，對學生的吸引力較大。

從學生的學習方法來看，學生更習慣于聽講，不適應實訓形式。對此，在第一次課就讓學生進行初體驗，并告知課程形式和考核方式。從作業來看，對比“寫出來”和“說出來”，大部分同學都認為寫更簡單，說的挑戰更大，更可見實訓項目對學生的重要意義。

從學生的學習紀律來看，線下課程視頻觀看和觀后作業情況整體良好，個別同學需要不斷督促。線下課程中因為每節課都安排一定實訓任務，學生出勤情況良好，大部分同學能夠做到充分準備，認真聽老師講授或聽同學的演講練習，實訓項目環節氣氛熱烈。

從學生的學習效果來看，以學生為主體，讓學生做主人，互動交流式的上課內容更加接近學生生活，學生樂于參與，而輕松、新穎的授課形式，也讓學生更珍惜自己的每一次上臺機會，老師對學生線上學習后上交作業和對每一位學生必須上臺的兩個方面的嚴格要求，也是給學生一定的壓力和動力。

一、總結經驗，堅持與調整——基本原則

經過一學年兩輪課程的嘗試，總結經驗教訓，再開設本門課程時，應注意在堅持的基礎上進行調整，主要體現為四個堅持和四個調整。

第一，堅持線上線下相結合的授課形式，調整網教平臺互動模式。線上線下相結合的授課形式既有效運用優質網絡課程資源，又規避了之前運行的看視頻交作業的簡單課程形式的弊端，使優質網絡課程資源與教師面對面授課有機結合。加大線上課程的教學內容和網教平臺互動，杜絕學生網課學習不精細、不充分。

第二，堅持線下課程以實訓教學為主體的授課方向，調整和豐富實訓教學形式。本門課程學生的訴求就是提升自己演講與口才水平，線下課程給學生提供了一個練習、改變和強化的平臺。線上課程理論學習給了學生自我提升的理論基礎，在課堂上，同等學習水平學生的氛圍給了學生練習的勇氣，老師一對一的指導給了學生有針對性的助力。

第三，堅持對線上課程學習質量的監督和管理，調整和加強與學生的線上聯結。線上課程運用網絡課程資源，學生在這一平臺可以得到專業的師資力量和教學內容，作為線下課程的授課教師，先要熟悉并掌握網絡課程內容，結合課程內容和學生實際水平，安排學生線上學習進度，依托網教平臺，采用問答、討論等形式對學生的線上學習質量進行監管。

第四，堅持個人演講加評論的全過程訓練模式，調整和強化訓練效果。經過幾輪的學習和實踐，學生能夠進行一段主題明確、內容完整、情感豐富的演講。同時，學生還要對其他同學的演講進行評論，評論也作為個人成績的一部分，這就促使學生更加認真傾聽、理解、提煉、思考、表達，大大提升訓練效果。

二、優化形式，線上下結合——階段劃分

在四個堅持四個調整的大原則基礎上，將本門課程的講授整體劃分為線下導學、線上學習與線下實戰、綜合訓練、結課考核四個階段，具體內容如下：

第一階段：線下導學階段（第1、2次課）。第一次課，講解演講與口才在生活中的重要意義，提升學生學習積極性，講解本門課程的課程設置、成績構成與考核方式，對即將開始的線上課程進行詳細介紹。第二次課，是本門課程第一次大型實訓，既是給學生一次上臺發言、相互認識的機會，又是給老師了解學生當前水平的好時機，更可以增強同學們認真學習的動力，老師會請每位同學做一分鐘自我介紹。兩次課程結束后，老師能夠與學生建立良好關系，建立網絡連結，并能激發學生對本門課程的學習興趣，使其接納并認可線上線下的授課形式。

第二階段：線上學習與線下實戰階段（第3-8次課）。采用線上與線下相結合的方式，在第三、五、七次課之前安排一定的線上學習，并分別在第三、四節課，第五、六節課和第七、八節課進行相對應的實訓。線上課程與線下課程交替進行，這樣有利于對每次線上課程的學習情況進行更好的監管，更可以使學生在線上課程中學到的理論知識進行實戰練習，使線上學到的知識更好的轉化為能力并加以應用。

此外，在線上學習課程中，老師會在學生學習之后進行討論和答疑，補充線上課程內容，使學生對所學知識更加深入、細致，同時也更好的監控學生學習狀態。線上考核和監控體現在兩個方面：1，課后討論。老師運用網教平臺，使每位學生參與到討論中來，討論的主題即該次課程內容相關的重點和難點內容。2，考核標準。老師強調在考核中以線上課程時老師講到的重點內容作為評分標準，督促學生學習。

第三階段：綜合訓練階段（第9次課）。本階段采用無領導小組討論的形式，把全班同學分為四個組，共進行四輪討論，鍛煉學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論能力、說服能力、情緒穩定性、處理人際關系的技巧、非言語溝通能力（如面部表情、身體姿勢、語調、語速和手勢等）等各方面的能力和素質。這種形式更接近真實生活，使學生順利接駁課程與生活。

第四階段：結課考核階段（第10次課）。本門課程考核采用個人演講方式。前期課程中已有大量練習機會，每位同學都進行多次發言，這一次是對學生大量實戰練習的考核和檢驗。

三、實訓為綱，全過程訓練——創新思路

在課改過程中，本門課程與其他課程的最大區別就是變重講授為重實訓，將實訓項目融入到每一節課堂之中，讓學生真正得到實訓與理論同步、理論指導實訓的全過程訓練模式。

第一，全過程訓練、全員訓練。對于本門課程來說，課堂形式一定落于演講實踐才有意義。在實訓中，老師要全力提高學生上課的積極性和興趣點，逐一訓練每位同學的學習成果，老師同學一起點評。這可以使學生對自己學習成果有更加全面、直觀的認識，這也是同學們展現自我、戰勝自我、培養自信的機會。同學們如果認真學習，積極準備，在考核中，一定可以對自己演講和口才的能力有巨大的提升，也是對自身綜合素質能力的提升。

第二，演講與點評相結合。以前上演講類課程，考試形式往往是學生上臺講一段老師給個分數就結束了，這不但不能調動學生積極性，也缺少對學生考試情況的反饋。所以，在本門課程中，老師在課上采用學生上臺三分鐘演講，之后隨機抽取2-3名學生進行評論，最后老師做最終點評。演講和評論都計入平時成績，既考核演講水平，又考核即興發言能力，老師的總結給予學生更有意義的反饋。我一直認為，只最后給學生一個分數，學生并不能夠成長，還應該告訴學生為什么得這個分數，差距在哪兒，如何提高。所以老師要對每一個人的最終點評可能也都會聯系到很多演講中需要注意的知識點，在實際案例中講解比完全講理論要好得多。比如《演講中的態勢語言》一章中會講到在演講中有一些小動作，老師也會給大家演示，但學生都并未意識到自己也會有其中的一些問題，但是實際上臺演講的時候各種小動作就都暴露出來了，這個時候老師就要把該章節的內容更加生動的講出來，學生也會記得更深刻。這樣的話，不但臺上演講的同學直接受益，臺下的同學因為要被隨機點名進行評論，也都認真傾聽，對來臺下同學來說，老師的評論就是又一次案例教學。

四、課后思考，繼往再開來——未來計劃

前期探索對課程未來的發展還有多種想法，可能有一些比較理想化，不能很快實現，但希望能夠向著目標逐漸靠近。

第一，加強網絡教學綜合平臺建設。網絡教學綜合平臺是平臺有諸多利處，但是在實踐中也發現一些問題，希望能夠提升。之前我提出的兩個小建議的一個方面，增加平臺手機端的使用已經實現，另一方面，目前平臺只能提交文字材料，這就對課程類型產生了限制，比如在本門課程中，就需要在平臺上提交音頻、視頻資料等的功能。希望網教平臺能夠不斷優化，應用于更多課程，惠及更多學生。

第二，增加走出課堂的實踐課程形式。目前本門課程中，采用了大量的實訓項目課程形式，這是盡最大所能給學生練習的機會，我也千方百計的努力創新課堂形式，采用自我介紹初探、規定主題演講、情景模擬展示、專項演練和無領導小組討論等多種形式，但由于工作能力和水平有限，以及客觀條件的限制，我的課程還都局限在教室里面，希望在以后的課程探索中，能夠帶領學生走出課堂，進入真實生活環境進行更有趣、也更有意義的實戰演習。

第三，增強課程的承接性，打造精品課程。演講與口才一定不是一門學習完這十次課就能夠使個人的演講口才能力完全成熟了的課程，這是一門需要不斷練習、不斷成長的學問。有的上過本門課程的學生還會再來我的課堂，雖然重復選課不累計學分，但卻希望能有再一次上臺練習并接受老師指導的機會。我想，以后的課程可以分層級開課，如分為初級班、中級班和高級班。上過低一級的課程的學生、有一定基礎的學生和專業的學生可以上更高一級課程，高級班通過的學生我們可以頒發證書，代表學生在演講與口才方面的水平。