如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力

王愛英

【摘要】小學高年級語文學習難度逐漸加深，閱讀成為語文學習的重要方式，文章含義的理解、情感的解讀、題目的解答都需要通過閱讀來完成。閱讀也是培養學生語文思維能力和寫作能力的重要途徑。文章就如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力進行分析，提出小學高年級語文閱讀能力培養的具體策略。

【關鍵詞】小學高年級語文教學；閱讀能力；培養策略

小學語文學習具有明顯的階段性特點，不同年級語文教學知識點具有強烈的遞進性，年級越高，語文的學習難度就越大。在新課改背景下，傳統的以提高學生考試成績為目標的教學已經轉變成為以培養學生思維能力、綜合素養、學習與實踐能力為目標的素質教育，閱讀教學從一個不被重視的地位提升到了重要的位置。從語文學習的本質與要求上來講，閱讀是一種必要能力，是不可缺少的學習方式，其對于學生分析能力、學習能力等綜合素養的培養具有非常重要的意義。

一、閱讀能力培養的重要性分析

對于小學高年級語文教學來說，閱讀是一種學習方式，很多文章的學習、知識點的理解和題目的解答都需要通過閱讀來完成。卷面考試中“閱讀理解”一題，考驗的就是學生的閱讀能力。因此，閱讀能力的培養可以幫助學生提高語文學習能力和學習水平，讓學生學會通過閱讀去分析文章含義。再者，對于學生寫作能力的培養來說，必須要通過廣泛的閱讀來汲取更多的寫作資源，學習他人的寫作方式。可以說，閱讀也是寫作能力培養的一種有效方法。

對于教育本身來說，閱讀能力與分析能力、思維能力等多種綜合素質的培養是分不開的。首先，閱讀可以培養學生的口語能力；其次，閱讀有助于促進學生思維能力的提升。閱讀過程不僅僅是將文本內容以聲音形式表達出來，更是一個口語與思維相結合的過程，簡單來說就是邊讀邊想；再次，閱讀更是一個沉淀心智的修身養性的過程，可以幫助學生養成良好的學習習慣和思考習慣[1]；最后，對于學生個人發展來說，閱讀作為一種能力，能夠幫助學生更好地生活和學習，降低學習難度，增強學習積極性，同時閱讀也是促進學生個人發展、幫助學生培養終身學習能力的有效途徑。

二、小學高年級語文教學中閱讀能力培養存在的問題

（一）教學方式單一，缺乏實質性的指導

在目前小學高年級語文閱讀教學中，多以教師示范閱讀，而后學生集體朗讀的形式進行，這種教學方式過于單一，缺乏趣味性，整體課堂氛圍不夠熱烈，甚至有很多教師根本沒有形成閱讀能力培養理念，在閱讀教學過程中，教師激情昂揚，學生卻情緒低落。此外，在語文課堂教學中，大多數的課堂時間都用于講解文章內容，對于學生閱讀能力的培養缺乏實質性的引導，很少有教師會在課堂上直接地指導學生如何閱讀，該以怎樣的情感方式去閱讀，等等。

（二）應試化特點明顯

任何能力的培養，包括閱讀能力，都被教師和家長定義為提高學生考試分數的利器，因此，在閱讀能力的培養過程中，也具有了明顯的應試化教育特點。一些教師在為學生講解閱讀方式時，通常都會帶有明顯的目的性，這一目的就是如何讓學生在卷面中的“閱讀理解”和“寫作”兩個板塊獲得高分，以及如何通過閱讀來分析卷面考試中一些題目的含義等等，而真正從學生閱讀能力培養出發進行授課的教師非常少。對于小學高年級語文教學閱讀能力的培養來說，其主題應當是“閱讀能力”培養本身，而并非是以一些技巧性的閱讀方式教學來提高學生的考試成績。但很多教師都沒有意識到這一點，完全從考題、考試出發進行閱讀能力的培養，忽略了閱讀的本質。

（三）教學內容單一，缺乏高品質的閱讀資源

在小學高年級的語文閱讀教學中，大部分的閱讀資源都是課本內容，學生能夠接觸到的其他閱讀資源非常匱乏。并非所有的文章、詩詞等都適用于閱讀教學。

筆者認為，要培養學生的閱讀能力，首先要從興趣培養入手，而后進入到閱讀方式培養的實質階段，最后再將閱讀變成學生的終身愛好，使之成為一種良好的習慣和高雅的興趣。這就要求在不同的培養階段，選擇不同的閱讀素材，而不是千篇一律的課本文章。例如在興趣培養階段，可以以故事類文章為主；在閱讀方式與技巧培養階段，則可以以文學類、科學類等多種類型的文章為主；在最后一個培養階段，則可以根據學生的興趣愛好、性格特征等由學生自主選擇閱讀素材，或是向學生推薦一些有價值的文學作品。

（四）教學時間匱乏

小學高年級學生正處于小升初的重要階段，學習壓力比較大，所以大多數的閱讀教學都是穿插到語文知識點的教學中，并沒有單獨列出來進行獨立課時的教學。總體來說，小學高年級語文教學中真正用于閱讀能力培養的時間非常少，不足以形成系統性的閱讀能力培養體系。

三、小學高年級語文教學中閱讀能力的培養策略

（一）采用多元化的教學方式，實施針對性、實質性的閱讀指導

要提高學生對閱讀的興趣，教師首先要改變傳統的教學方式，采用一些具有吸引力且新穎的教學方式，在教學過程中，更要明確提出“閱讀”這一概念，并給予學生更多實質性的指導和針對性的建議。

例如，在開始學習每篇文章之前，可以讓學生先進行自由閱讀，而后抽取一兩名學生根據自己的理解進行閱讀示范，示范完畢后，教師需要從“閱讀”角度出發，展開評價，例如閱讀中的語調問題、情感問題、文字表達問題、停頓、音色等等，自己再進行示范閱讀，最后進行文章含義、寫作背景、作者簡介等內容的講解，讓學生在對文章有一個更加深刻的理解和體會之后再進行閱讀。此外，教師還可以在網絡中搜索一些對應的閱讀視頻選段，讓學生通過觀影更加直接地感知和認識正確的閱讀方式。

（二）抓住閱讀的本質，建立對閱讀的正確認識

閱讀分為多種不同的方式，有蜻蜓點水、快讀、概念閱讀、垂直閱讀、背誦閱讀、深化閱讀等，不同的閱讀方式可用于不同的閱讀目的，汲取不同的文章信息，所獲得的感受也是不同的。針對不同的文章和不同的閱讀目標，需要采取不同的閱讀方式。那么應當如何選擇適合的閱讀方式呢？這就要求教師能夠抓住閱讀的本質，自身要建立起對閱讀的正確認識，而不是完全將其作為提高學生考試成績的工具。閱讀是一種能力培養，能夠幫助學生提高學習能力和思維能力，只有從能力的培養角度出發，才能夠更好地促進學習成績的提升。在教學過程中，教師可以根據課堂教學內容，進行不同的閱讀方式教學。endprint

例如，小學高年級語文教學內容多是記敘文，關于記敘文的閱讀，首先要抓住文章的主要內容，這里就可以采取蜻蜓點水的閱讀方式，最后再使用深化閱讀的方式了解主人公的性格特點，走進文章寫作背后的情感世界當中。而對于小說文體的閱讀，則可以采用一目十行的快讀方式。

（三）增加閱讀資源，豐富閱讀內容

教師應當為學生搜集更多的閱讀素材，豐富閱讀內容，這對于學生閱讀興趣的提升和階段性培養都有著十分重要的意義。在不同的閱讀教學階段，教師可以搜集一些電子書籍或者網絡中的優秀作品用于課堂教學，或推薦給學生閱讀。搜集的閱讀資源一定要多樣化，不能局限于一兩種類型，比如可以有抒情類、散文類、小說類和現代詩歌等。

（四）增加教學時間

教學時間的缺失是造成當前小學高年級語文閱讀能力培養水平低的重要原因。對此，教師必須對語文課程的教學時間進行一個全面的規劃，并抽出獨立的教學時間用于閱讀能力培養。

例如，每周可以單獨劃撥出一個課時用于閱讀教學，周末開設閱讀興趣班，由學生自己選擇是否參與學習。閱讀興趣班可以有實體和網絡兩種形式，其中網絡形式是通過互聯網建立網絡閱讀學習平臺，學生可以利用周末的休息時間在線觀看教師的閱讀教學視頻，選擇性地閱讀教師推薦的資源，等等；此外，教師可以在教學任務比較少的課堂中，單獨抽取10-5分鐘的時間進行閱讀指導，在平時的教學中也應注意穿插閱讀教學。

四、結束語

小學高年級語文教學中學生閱讀能力的培養需要從多個層面進行，必須針對當前閱讀能力培養中的問題，盡快改善和優化課堂教學，采取有效的教學方式和模式，讓學生熟練并掌握各類閱讀方式，全面提升學生的閱讀能力。

【參考文獻】

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