初中化學備課之我見

金飛劍

摘要：本文從鉆研教材、了解學生和方法探究三個方面探究了初中化學備課工作。如有不足之處，還望同行指正。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；備課方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0119

教師的備課是一項經常性的細致工作。備課質量的高低是教學活動能否取得成敗的先決條件，筆者根據三十多年的一線教學實踐活動深刻體會到要取得好的教學效果，就必須深入扎實地備好課。備課一般分為學期備課，單元備課和課時備課三種，無論采用哪種方式，備課都得深鉆細研教材，掌握好教材的內延和外涵。這才能比較現客觀地寫出切合實際的較高水平的教學方案，用以約束課堂教學，指導課堂教學，達到預期的教學目的，而教師備好課的關鍵是鉆研教材，了解學生和選用教學方法。

一、鉆研教材

在新學年開始，教師要研究所任學科的教學大綱，明確教學目標、任務，全讀教材，熟悉教材編排意圖。了解有關學科的教學情況。在單元備課和課時備課時，教師要研究每一個課題內容，找出重點、難點和關鍵，尋求突破點，教師只有對教材了如指掌，才能發揮教學的思想性和理論聯系實際的作用，只有吃透所教課程的教材內容，對內容有一個深刻的理解，教學起來，才有力量，有感情。

吃透教材并不是背誦教材或機械地反映教材，而是把教材重點與難點，主干與枝葉，精髓與血肉進行琢磨，消化，吸收，經過大腦的加工提練，把知識的精華凝聚出來，使之成為最有營養的“知識精丸”。在課堂教學上對學生引導，探究、釋疑解惑，把學生的學習積極性調動起來，形成自覺地吸收“知識精丸”，并把知識轉化為自己的能力，達到教學效果。

教師鉆研教材越深透，才能使課堂教學胸有成竹靈活自如地把課上好，才能在課堂教學中深入淺出地舉出各種生動有趣的實例，學生接受知識才不會感到苦燥無味，所付出的勞動時間就越少。教師鉆研教材還要深入挖掘教材中能發揮學生智力的有利因素，以便在知識教學活動中有計劃地發展學生智力。

二、了解學生

課堂教學應當以學生為主體，教師為主導，即以學生為中心，學生的自然興趣是提高學習情緒的內部動力。古人云：“教人未見意趣，必不樂學”。學生對某一學科的愛好與鉆研，往往是以興趣開始的。教師備課時應在吃透教材的基礎上，深入了解學生，考慮如何提高學生的學習興趣，激發學生學習的熱情，擬定出有針對性的教學方案。

要使學生能夠接受教師傳授的知識，必須以學生實際出發，了解學生的實際知識基礎，思想狀態，認識能力，了解他們已掌握的知識范疇和技能質量，預料他們接受知識會有什么困難，預料他們在學習新知識時將采取什么態度，也要了解學生的學習方法和習慣，還要預料成績優秀的學生和學習較差的學生在學習新知識時會產生什么問題，針對學生這些情況，有的放矢地設計具體教學方案。然后，恰當地運用就能引導學生主動學習，并在他們各自基礎上得到提高和發展。

教師備課的時候，如果只考慮自己怎樣傳授教材內容，不考慮學生能否接受。那么，即使吃透教材，有了一個精心設計方案，也不過像教師用一雙精制的鞋在學生中找腳，這樣的鞋是難符合學習需要的。照這樣用不熟悉學生而設計的教案進行教學，也難符合學生的實際，學生受益必將很小。教師的教是為了學生的學，衡量教師教的最終效果，不是只看教師教了多少，而是看學生學了多少?！秾W記》中說：“知其心，然能救其失也?！苯處煴仨毩私鈱W生各種思想狀態，然后才能糾正他們的缺點，彌補他們的不足，教師備課如果不了解教育的對象，即使吃透教材，也難設計出最佳教學方案，教學要有一定的深度和難度。而這深度和難度是學生經過努力可以達到的。拿課堂提問來說，有人用學生摘蘋果做了三個生動比喻：第一種學生鉆在地上就摘著了蘋果，第二種學生跳起來也摘不著蘋果，第三種學生跳起來摘著了蘋果，教師的提問如為第三種，讓學生摘著蘋果而且是“跳起來”摘著的，那提問的藝術是十分高超的，能激發學生思維達到提問目的。在教學中沒有一定的深度，就沒有提高質量，沒有相應的難度，就失去了學習的動力。但只有了解了學生，熟悉學生才能掌握教學深度的深淺和相應難度的程度，才可能因材施教，根據學生學習的需要設計最佳教學方案。

對學生深入了解，從學生實際出發做出富有探究性的教學方案設計，能符合學生要求，既不過難不過易，又能擴大學生視野，啟迪學生思維，運用這種教學方案進行教學，就如給學生以主動權，學生有了主動權學習積極性得到發揮，思維進入興奮狀態，頭腦中已有的知識經驗得到調動配合和適用，常會產生巨大的學習動力，也必將有助于樹立學生學習的自覺性，激發學生求知欲，彌補教的不足，促進教師進行思考，收到“教學相長”的效果。

如果把知識比做食料，那么學生的學習基礎接受能力和興趣，就好比一個人胃的素質，消化能力和食欲。一個廚師的備餐，如果能符合用餐人的口味，那么他所備的飯菜必將受到就餐者的歡迎，一個教師能根據學生實際情況設計教學方案來進行傳導知識，必將為學生所樂學。

三、方法探究

教學方法是由教學任務和教學內容所決定的。在初中化學教學中一般可采用的方法有：講解、問答、演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗設計、啟發引導、合作探究、參觀工廠或者展覽等。教師無論采用那種教法都應從實際出發，高度重視教師是主導作用，學生是主體地位，充分調動學生學習的積極性。《論語》云：“不憤不啟，不悱不發”。憤就是積極思維而又沒有搞通時的心理狀態。悱是整合思維，準備表達而又遇到困難時的心理狀態?！安粦嵅粏ⅲ汇话l”就是說，必須使受教育者學生先發生困難，有了求知的欲望，然后探究。學生處于憤悱狀態時，有較高的學習新知識的熱情和渴望，求知的強烈思維活動。趁此時機進行引導點撥，會收到較好的教學效果。因而，教師在采用教學方法時，應激發學生的求知欲，力爭使學生處于憤悱狀態。

教學的對象，不是沒有生命的機器，而是活生生的可塑性極強的青少年，教師對待學生不能像工人對待機器生產那樣刻板，教師需要一切從學生的實際出發，充分發揮教師的主觀能動性和創造精神，不斷探索，隨時擬定出切合教學對象的教學方案。

實驗是化學教學的一種重要方法，實驗可以在教學各個過程中進行。為了使學生獲得學習教材知識時得到所必學的感性知識，可以在學習教材理論知識之前進行實驗，也可以在學習教材理論知識后進行實驗。在實驗的形式上，以邊教邊實驗和設計實驗兩種形式更有利于培養學生的能力，發展學生的智力。教師在探索實驗教學時，應當考慮在進行實驗之前，教師怎樣激發學生憤悱狀態？怎樣具體操演、探究和點撥？實驗之后，如何檢驗實驗結果，實驗報告的撰寫等，并詳細地寫在教案上。在學生獨立思考能力不斷提高的基礎上，不斷培養他們自行設計一些簡單的化學實驗，以開發學生的智力。

教案是教師在授課前事先想象，體驗教學活動和實際情況下擬定的。課堂教學活動很難預料，在課堂上，只要有機會使學生獲得更重要的知識、更大的能力，學生活動更主動活潑，教師隨時可以改變原來的教學方案。

同一教學活動采用哪種教學方法效果更好，要通過實踐驗證，萬能的教學方法是沒有的。舉個簡單的例子來說，優秀的劇本，演員怎樣在舞臺上演得有神有色，關鍵是看演員對劇本的悟性，對角色的體驗，精湛的表演和舞臺設計的藝術。同樣，一份好的教案，教師如何借助它，駕馭課堂，指導課堂教學，把書本知識變成學生現有知識，這就看教師在研究教材，了解學生的基礎上，所采用的教學方法和教學藝術。

當前科學技術飛躍發展，需要更多的高科技人才。這就要求教師在教學中不但要傳授知識，更重要的是發展學生的智力。向學生傳授知識和發展學生智力都要通過教學過程來實現。以教學角度來看，知識的傳授是教學過程中的首要任務，發展智力必須寓于知識的傳授中。但知識并不能在積累中自發地發展，教師必須在深入挖掘教材中開發學生的智力，選用適當的教學方法，把發展智力的任務引入教學目標。變“先生講、學生聽、滿堂灌”為以學生為主體的自主合作探究式，變“要我學”的被動接受為“我要學”主動獲取，變模仿式學為發現式學。使受教育者以新的姿態獲取新知識，進一步加強教師在教學過程中的主導作用，才能把智力的發展寓于知識的傳授中，取得良好的效果。

教無定法，無論采取哪種教法，都要從實際出發，以教材、教情、學情、學生為中心，力爭使受教育者獲取知識，發展思維，這樣的教法就是好教法。

（作者單位：安徽省汪溪初級中學 242300）endprint