新課改下高中英語課堂教學的有效性探索

胡業芳

【摘要】 有效教學不僅是高中英語課堂教學的價值追求，而且也是英語新課程改革的教學要求和核心理念。英語貫穿學生整個學習生涯，既是高考的考察重點，更是學生今后的學習和生活中必不可少的技能。新課改背景下，提高高中英語課堂教學的有效性，是教育工作者必須深挖的課題之一。只有實施有效性教學，才能讓學生在有限的英語課時內學到更多知識，掌握自主學習的技能。并幫助學生構建綜合性的知識系統，為社會和企業輸送合格的英語人才。新課改下高中英語課堂教學不斷發展和完善，已經取得較好的教學成果，但實施過程中仍然存在一些問題。本文結合當前高中英語課堂教學過程中的問題，根據有效教學的內涵和原則，深入探索了提高高中英語課堂有效性的策略。

【關鍵詞】 新課改 高中英語 教學有效性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-023-01

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1.新課改下高中英語課堂教學存在的問題

當前高中英語課堂教學還存在一些實踐性的問題，多由于傳統英語教學理念仍未徹底根除。首先，英語課堂教學的目標尚未明確，部分學校和教師對此沒有正確的認識。在日常的教學活動中，教學方法往往是教師重視和探討的對象，教學目標的把握與設定則常常被忽略。教師在開展教學活動時，沒有制定科學、合理的教學計劃，教學環節與學生的身心發展特點、教材大綱要求不符，學生在課堂所學的內容流于表面，學生并未構建英語知識系統。同時，部分教師認識不到學生在課堂上的主體地位。學生被動參與學習活動，缺乏自主學習的積極性。受應試教育影響，教師在課堂上通常將詞匯講解和語法講解當作重點，實質上仍然是教師提問、學生解答的單向教學模式，學生對于英語學習并沒有產生主人公意識，只是單純跟著教師的步子走。與此同時，教師還很容易將測試與評價混淆，將學生的考試成績當作評價學生的唯一基準。學生被動接受教師的測評，很少能夠在合作評價、自主評價中找到自己的優缺點，評價效率低。

2.新課改下高中英語課堂有效教學的內涵和原則

人們普遍認為，掌握知識和技能就是有效學習的最好證明。受傳統英語教學理念的影響，學校和教師通常將課堂教學有效性與學生的分數掛鉤，認為學生學習成績好即意味著教師的教學效率高。現代教育學認為，要適應社會和企業的需求，不僅要培養學生的知識技能，更要培養學生自主學習知識技能、運用知識技能的能力。新課改基于學生的發展，為英語課堂有效教學制訂了全新的內涵和原則。通過教師的教學活動，激發學生的學習積極性，并促進學生德育和智育的全面發展，完成教學大綱的需求，就是有效教學的內涵。基于此，新課改對有效教學的原則也有明確的要求。首先，要明確有效教學的目的性，要結合教學大綱制定具體、全面的教學活動，保證課堂教學活動的有條不紊。

3.新課改下高中英語課堂教學有效性的提升方略

3.1加強師資建設，革新教學理念

教師是新課程改革的關鍵性因素，教師的理念能否適應新課改的要求將直接影響課堂教學效率的高低。教師的教學素養表現在多個方面，除了自身必須具有較高的專業素養和道德修養之外，還應該善于學習并能接受新的教學理念。為了促進高中英語課堂教學的有效性，首先就要加強師資建設，提升英語教師的素養，幫助教師樹立正確的思想觀念。

3.2明確課堂主體，創設有效的學習氛圍

新課改要求將學生作為課堂教學的主體，教師的一切教學活動需要結合學生的身心發展特征和學習需求展開。要讓學生盡快進入學習狀態，就需要創設有效的學習情境，引發學生的學習積極性。高中英語學科中有大量需要記憶的語法和詞匯知識，如果課堂教學缺乏活力，學生很容易在單調的學習中產生厭學情緒。為了幫助學生維持較高的學習熱情，教師應當根據教育學和心理學，結合教材內容設計更豐富的教學環節，激發學生的學習潛能。首先，教師應當合理運用教學語言，采用形象生動的授課方式，吸引學生的注意力。同時需要跟進學生的學習情況，根據學生的學習活動進度及時對學生予以表揚和支持，讓學生能夠獲得積極的心理暗示，加快學習進度。同時，教師應當結合多種教學手段，通過設置學習任務等方式，提高學生的學習動機水平。

3.3結合新課改要求，把握英語教學的實質

新課改要求教師不斷創設新的課程教學內容，促進高中英語課程改革。為了提升教學有效性，需要教師結合新課改要求革新教學理念、教學評價和課程內容，把握英語教學的實質，讓教學活動落到實處，幫助學生走出英語學習的誤區，成為兼具學科知識與學習技能的人。與傳統英語教學內容相異，新課改背景下英語課程的教學目標和課程組織形勢都存在差異。傳統英語教學要求提升學生的學習成績，而當前英語教學力求培養學生的學科核心素養和全面發展能力。

3.4探索教學模式，培養學生學習意識

課程改革帶來了教學模式的發展變更。傳統的單向教學模式與現代教育的需求不符，探索新的教學模式，成為了教師著重探究的教育課題。以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式在我國高中英語課程中逐步形成，但同時也出現了濫用、誤用探究學習或不能正確處理傳統學習方式與現代學習方式的關系的傾向。具體的教學活動，要根據學生的實際情況制定，將傳統的教學模式與現代多元化的教學模式相結合，才能提高課堂教學有效性，培養學生的學習意識。

[ 參 考 文 獻 ]

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