讓思維在科學(xué)筆記中流淌

林芹

文章編號：1674-120X（2018）36-0104-02

摘 要：在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課堂筆記扮演著不可或缺的角色。將思維導(dǎo)圖與電子書包融入小學(xué)科學(xué)課堂筆記的記錄過程中，能將教師的教學(xué)過程與學(xué)生的思維過程有機(jī)結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和發(fā)散性，助于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、歸納和重新演繹，從而提升其科學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂筆記;思維導(dǎo)圖;電子書包;思維發(fā)展

中圖分類號：G622??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)科學(xué)是一門以探究活動(dòng)為核心的學(xué)科，學(xué)生需要掌握的有實(shí)驗(yàn)探究步驟（提出問題、作出猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論），實(shí)驗(yàn)器材的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及科學(xué)概念的建構(gòu)。由于學(xué)科操作性較強(qiáng)，教師關(guān)注更多的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作技能的提升，往往忽視學(xué)生思維層面的發(fā)展，學(xué)生對課堂筆記的認(rèn)識不夠深刻，忽視科學(xué)記錄能力的培養(yǎng)。加上傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)習(xí)筆記就是純文字的堆積，旨在課堂上記下老師所講的提綱和重點(diǎn)內(nèi)容，或者是根據(jù)課堂內(nèi)容引發(fā)相關(guān)聯(lián)想、解釋甚至即時(shí)產(chǎn)生問題等。如何讓科學(xué)筆記不僅僅是對知識點(diǎn)的記錄，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并將學(xué)習(xí)的思維過程呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)筆記中，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，以及思維的發(fā)散、演繹和歸納提升？

一、思維導(dǎo)圖凸顯筆記的簡約性

1.關(guān)鍵詞突顯層級性

思維導(dǎo)圖作為一種記錄工具使用時(shí)，也是一種將放射性思維具體化的過程。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有圖文并茂的形式，能把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，并對每一層級的主題詞輔以圖像、顏色等補(bǔ)充，這既能充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，又能順應(yīng)人的記憶、閱讀和思維的規(guī)律，更好地協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)人類思維的強(qiáng)大功能。人類從一出生即開始累積煩瑣而雜亂的數(shù)據(jù)，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，借助思維導(dǎo)圖的放射性功能及層級性，除了能加速資料的累積，還能將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，更具條理性，從而極大地提高大腦運(yùn)作的效率。

2.分支呈現(xiàn)放射性

思維導(dǎo)圖的顯著特征能將人的注意力集中在導(dǎo)圖的中心;主干從中心向周圍發(fā)散;分支可以由圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成;各個(gè)分支相互構(gòu)成節(jié)點(diǎn)。它所具有的功能和人類的思維過程基本一致，呈放射狀向四周擴(kuò)散。

3.圖像化表達(dá)趣味性

在思維導(dǎo)圖形成的過程中內(nèi)隱的科學(xué)知識運(yùn)用圖文的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@的科學(xué)知識，便于學(xué)習(xí)者理解和交流。思維導(dǎo)圖是將大腦中發(fā)散性思維運(yùn)用圖像和文字呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者能夠通過思維導(dǎo)圖將思維脈絡(luò)整理清楚，提高學(xué)習(xí)能力和改善行為表現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖富含過程的思維性

基于思維導(dǎo)圖的開放性特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖工具，記錄科學(xué)筆記具有思維開放、邏輯表達(dá)的特點(diǎn)，對學(xué)生的思維品質(zhì)提升起到了積極的作用。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程。記筆記既是消化知識的有效手段，又有利于鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生捕捉重要信息、濃縮信息的能力，還可以幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)大腦開發(fā)，有效地將科學(xué)課堂延伸至課外，是課后回憶課堂內(nèi)容的一個(gè)重要載體。更重要的是學(xué)生在做筆記的過程中能訓(xùn)練思維的條理性和邏輯性，提高解決問題的能力。

1.圖文并茂，富有趣味性

學(xué)習(xí)本是枯燥無味的，唯有在其中制造一些樂趣，如讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生才能熱愛學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖式的科學(xué)筆記將筆記與書畫藝術(shù)結(jié)合起來，色彩斑斕的文字、生動(dòng)形象的簡筆畫、畫龍點(diǎn)睛的符號與箭頭，都迎合著小學(xué)生的心理特點(diǎn)，深深吸引著他們，讓他們覺得做筆記不是一件苦差事或是一種負(fù)擔(dān)，從而使他們產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)提筆繪制屬于自己的科學(xué)筆記。

原本千篇一律的筆記，在思維導(dǎo)圖作用下，變得鮮活、錯(cuò)落有致。最開始使用導(dǎo)圖記錄科學(xué)筆記時(shí)是單調(diào)的黑白色，隨著學(xué)生技巧的掌握與熟練，科學(xué)筆記越來越多彩。根據(jù)不同的課型，學(xué)生可以選擇自己喜歡的顏色和形式，多樣地表達(dá)腦海里的知識網(wǎng)，有橫平豎直的網(wǎng)格圖，有枝葉繁茂的樹狀圖，有脈絡(luò)清晰的流程圖，再配上富有童真的小插圖，堪稱藝術(shù)大作。并且圖文并茂、五彩繽紛的科學(xué)筆記，更能吸引學(xué)生時(shí)常翻閱回想，串聯(lián)知識點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。如圖1是福建省廈門何厝小學(xué)（以下簡稱“我校”）五年5班鄭XX同學(xué)在學(xué)習(xí)《研究磁鐵》時(shí)的筆記。

2.啟迪思維，賦予發(fā)散性

學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖做科學(xué)筆記時(shí)，是圍繞一個(gè)中心詞展開，把所學(xué)的知識關(guān)聯(lián)在一起，形成一張知識大網(wǎng)。所延伸出的分支可以用圖形或者文字來表達(dá)，其內(nèi)容緊緊圍繞關(guān)鍵詞，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察、多思考，多使用所學(xué)的科學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一百個(gè)學(xué)生就有一百種生活體驗(yàn)，長年累月，這是一筆寶貴的財(cái)富。靈活開放式的科學(xué)筆記，能夠動(dòng)態(tài)地讓學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充新的知識，構(gòu)建起越來越完善的知識框架。每一個(gè)新生出的分支，都有新的關(guān)鍵詞，可促進(jìn)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行積極思考，步步深入，并豐富學(xué)生的知識體系。可謂是“思維有多開闊，導(dǎo)圖就有多大”。如圖2是我校五年5班鄭XX同學(xué)學(xué)習(xí)《看月亮》一課時(shí)，自主建構(gòu)的思維導(dǎo)圖筆記。從他的筆記中，教師可以看出他在學(xué)完看月亮這一課以后對月亮的認(rèn)知思維狀態(tài)。

3.錘煉語言，富有生成性

由于時(shí)間、空間的限制，學(xué)生隨堂做的筆記不能長篇大論，不能把老師在課堂上所講的內(nèi)容一字不差地記下來，也不能毫無章法地亂寫亂畫。這就要求學(xué)生在聽講的同時(shí)，必須提煉、篩選出重要的、有價(jià)值的內(nèi)容，理清其中的脈絡(luò)，并言簡意賅地進(jìn)行記錄，長此以往，學(xué)生的語言概括能力得到了鍛煉，書面表達(dá)的形式也豐富了。在分析、整合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖做筆記，把關(guān)鍵點(diǎn)和邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清思路。如圖3是我校五年5班鄭XX同學(xué)在玩鏡子的過程中用思維導(dǎo)圖整理自己的探究方法和探究發(fā)現(xiàn)，用詞簡練到位。

三、基于電子書包的科學(xué)筆記繪制

思維導(dǎo)圖雖然有利于知識的梳理和發(fā)散思維的表達(dá)，但對小學(xué)生而言，繪制起來就比較耗時(shí)，尤其是對剛剛接觸的學(xué)生，由于知識梳理、整體架構(gòu)的思維能力還比較薄弱，繪畫的能力也尚未形成，畫出來的思維導(dǎo)圖比較單一，難于體現(xiàn)出思維的發(fā)散。對繪畫不感興趣的學(xué)生甚至?xí)窇掷L制思維導(dǎo)圖，出現(xiàn)面對一張白紙，無從下手的尷尬境遇。以電子書包為媒介，教師可以讓學(xué)生記錄科學(xué)筆記的形式更新穎、過程更輕松。

1.軟件功能，降低導(dǎo)圖繪制難度

部分學(xué)生畏懼思維導(dǎo)圖繪制的原因在于他無法繪制出自己滿意的思維導(dǎo)圖，也就是缺乏成功的體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，都會選擇具有代表性的思維導(dǎo)圖模型給學(xué)生參考，讓他們嘗試著“依葫蘆畫瓢”。但是學(xué)生在思考思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息的同時(shí)，還要去考慮如何畫出好看的樹枝狀圖形、顏色怎么搭配比較美觀、添加什么圖片可以更好地輔助說明等。學(xué)生在這些思維層面的意識與行動(dòng)上的差距會影響他們使用思維導(dǎo)圖工具的熱情。所以，在電子書包的應(yīng)用過程中，我們發(fā)現(xiàn)電子書包可以兼容當(dāng)前常用的思維導(dǎo)圖繪制軟件，學(xué)生只需要選擇喜歡又合適的模式，輸入關(guān)鍵詞和相關(guān)信息，就能一鍵生成更加美觀、更具關(guān)聯(lián)性和邏輯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖梳理、表達(dá)頭腦中的相關(guān)知識的興趣，為其后續(xù)自主學(xué)習(xí)、自主繪制思維導(dǎo)圖打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生可以選擇不同的模式，選擇不同的字體和不同的顏色來點(diǎn)綴自己的思維導(dǎo)圖。這里平板就相當(dāng)于傳統(tǒng)的紙張，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可以隨時(shí)調(diào)整自己繪制的思維導(dǎo)圖，直到滿意為止。

2.資源一體化，豐富導(dǎo)圖繪制信息源

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源，如課件、視頻等，只能在課堂上供全班學(xué)生同步觀看。但是在電子書包平臺授課，則可以把所有與上課有關(guān)的課件、視頻等資料推送給學(xué)生。就算在課堂上同一時(shí)間內(nèi)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對教師推送的資源信息的接收也可以不同步。比如，瀏覽信息能力強(qiáng)的學(xué)生可以快速瀏覽，然后回看自己感興趣的部分，進(jìn)行慎思獨(dú)辨;而接收信息能力較弱的學(xué)生，課后可以回看老師推送的資源，延續(xù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

除此之外，電子書包還兼容了各學(xué)科電子課本，同伴的學(xué)習(xí)資源也可以上傳平臺，并供同班同學(xué)在平臺查閱分享，實(shí)現(xiàn)資源信息一體化。在用電子書包繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生可以隨時(shí)查閱相關(guān)的資料，這樣節(jié)省了很多時(shí)間，提高了繪圖效率。

3.資源再現(xiàn)，創(chuàng)生自主重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

因?yàn)殡娮訒脚_的資源只要不刪除，就可以永久保存，學(xué)生可以隨時(shí)回看。借助電子書包，教師可以給學(xué)生推送一些拓展性的閱讀資料和練習(xí)題;在電子書包教學(xué)平臺上，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生都可以單獨(dú)進(jìn)行，無需任何人的指導(dǎo)和幫助。這樣的好處就在于學(xué)生有了一種新的、除課堂學(xué)習(xí)之外的一種真正獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，就可以隨時(shí)、多次提取自己所需的信息，而在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可經(jīng)歷一個(gè)信息再現(xiàn)重復(fù)、認(rèn)知思維重構(gòu)、文圖梳理再現(xiàn)的過程，以及真正獨(dú)立自主重構(gòu)認(rèn)知的過程。

總之，在紙上做的思維導(dǎo)圖筆記，因其攜帶的方便性、使用的傳統(tǒng)性，可以更好地發(fā)揮筆記應(yīng)用的“隨時(shí)隨處”性，更能滿足學(xué)生“溫故”的學(xué)習(xí)需求。而電子書包因其信息資源的開放性等特點(diǎn)，給學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記帶來了積極的影響意義，同時(shí)也滿足了教師了解學(xué)情的時(shí)機(jī)性。但想要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地使用一種工具，需要教師的跟蹤評價(jià)、激勵(lì)引導(dǎo)。

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