以教育生態學為角度的大學英語教學分析

【摘要】我國當下階段的大學英語生態教育中存在著一定程度的失衡現象，課堂生態中的社會環境、物理環境失衡，大學文化的教學生態也會失衡。本文經過研究與分析認為，想要構建出理想的大學英語生態教學環境，一定要營造出生態課堂中良好的物理環境和社會環境以及大學英語文化生態的良好氛圍。

【關鍵詞】大學英語；教育生態學；生態失衡

【作者簡介】劉文娟（1979-），女，河南平頂山人，平頂山學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英美文學及大學英語教學。

美國哥倫比亞師范學院的院長勞倫斯·克雷明教授，曾經在《公共教育》一書中提出過“教育生態學”這一概念，克雷明教授認為，教育生態學可以運用生態系統和生態平衡以及進化的原理和機制，有效的研究出各式教育體系的現象和成因，通過研究教育和生態環境間相互影響的作用規律原理，可以發現教育在社會環境中的發展規律。本文主要利用生態環境系統中的生態平衡概念，分析出理想的大學階段英語教學的生態化教育方式，從理論與實踐雙層面總結出大學英語實行教育生態學的重要意義。

一、大學英語教學中生態環境課堂的內涵

從教育生態學的層面來分析，大學英語的課堂教育屬于一個微觀現象的社會生態體系，組成這種生態的因子就是大學英語課堂的整體生態環境，例如教室中的一些教學設備或者燈光的明暗亮度等這種非生物類的環境，和大學教學課堂中的生物生態主體，即教師和學生。在大學英語的教學課堂當中，生態的主體和生態的環境有著重要的相互聯系的作用。整體的教學過程有三個組成因素，即教師、學生以及教學課堂的氛圍環境。師生間的關系和學生各自間關系以及教學課堂的周遭環境對于大學生們的英語學習效果有著很大的影響因素，因此，教師應該保持好這三個生態系統因子結構的平衡，從而提高大學英語課堂的教學效率，不斷促進大學英語課堂教學生態環境系統的穩定和諧。

二、教育生態學對大學英語教學的要求

教育生態學是分析教育系統內部規律在生態學層面相關問題的一門科學，要求教育系統具有人工生態系統特征，系統內部各項活動要與一定的生態規律相符，實現最優化的教育生態結構及功能。在生態型大學英語教學中，課堂生態是最主要的育人場所，亦是最重要的組織形式。利用生態學理論與方法，可將英語課堂教學劃分為英語課堂客體（環境）及英語課堂主體（師生）兩部分內容，學生為主體，教師則發揮主導作用。

雖然自然生態系統中的不同生物體處在差異化的位置上，發揮的作用也不一樣，但它們相互關系平等。以這一生態意識看待英語教學，需完全承認并重視學生的主體作用，讓學生在英語學習的整個環節保持“主人公”地位，追求教學的開放、系統與可持續發展。基于此，英語教學需要回歸自然，賦予教學形式、內容具有多樣性與靈活性的特征，進行良性生態系統的構建。除此之外，英語教學還要對其最初的教學面目的加以還原，為學生的終身教育與可持續發展提供服務。

三、分析大學英語課堂中生態失衡的實際情況

當下的大學英語課堂中，普遍存在一些影響教學效率的現象，這也表明了在大學英語的教學課堂當中已經存在了生態失衡情況。這種失衡，主要體現在教學課堂生態環境中生態組成因子的失衡現象。

首先，是師生間關系的失衡現象。教學課堂的生態體系是由學生與教師一起構成的，學生是這個體系中的重要主體。但在傳統的課堂中，老師多是以講授為主，忽略了對學生積極主動性的引導，使學生不能參與到課堂的活動中。多媒體的技術在大學英語的教學課堂逐漸的增加應用率，教師一人講課的時間不斷增多，學生能參與到課堂教學活動的機會就更少了。大多數的學生在學習主體上的意識是一種缺失的情況，在學習中會尊重“知識的權威”，不愿意去挑戰不合理的“權威”形式，教師怎么教就怎么做，沒有思維主觀意識，一旦沒有了教師指導，學生就不知道該做什么了。另外，傳統教育環境中老師和學生之間的溝通，基本是“教師提問、學生回答”的這種單向溝通，嚴重的缺乏互動聯系，使得學生缺少積極溝通的主觀意識。這種教師為主體的大學教育形式十分影響大學英語教育中生態課堂的和諧。

其次，大學英語課堂中物理環境的失衡。教育生態學的原則理論要求，教育生態中的主體即學生們在學習發展中對生態環境和生態因子有著自己的適應程度，現在大學中，英語教學的規模基本是50 - 80人，個別課程甚至會超過百人，這種規模嚴重的超出教育生態學原則界定的承受適應范圍，會導致教師、學生間不能有效的進行信息交流，對大學英語的教學效果產生嚴重的影響。

最后，文化教學的生態失衡。跨國文化交際應該具有兼容性，外國文化應該是教學的部分內容，母語文化更是教育中不能忽視的。但是，在長期教育形式中，幾種大學英語的教材基本是各方面介紹英美文化的知識，很少會涉及中國本土的題材與中國文化，這雖然充實了學生的外語文化，但也會影響到學生本土文化知識的發展。而且，部分英語教師會因為趕超教學進程，課堂上只講教材，不能在教學的過程中補充學生的母語文化內容，這會使大學生嚴重缺少對本國傳統文化的認識。

四、建造良好的大學英語生態課堂

為了建造理想的大學英語教育的生態課堂環境，教師一定要改變教學生態系統當中生態因子的失衡狀態，改進大學英語的生態課堂，可以從幾方面進行。

1.建造課堂生態的良好社會環境。建造健康的課堂生態社會環境，首先需要教師重新定位自己在課堂中的角色，要為學生們創造積極參與到課堂活動、表現個人的機會，可以組織角色扮演、小組討論和辯論賽等活動，在課堂上增加師生互動的機會。其次，一定要在教學的活動中貼近學生們的學習生活，以滿足學生對文化知識和個人成長的需求，實現真正的以學生為中心主體。教師在進行授課的過程中，要恰當的降低學生在課堂上的焦慮感，培養并保護學生的自信心和自尊心。對學生來說，一定要克服自身對于英語課堂的消極情感，認識到自身學習主體的思維意識，提升自主學習知識的能力。要創建起和老師、同學間的良好關系，降低自身的消極焦慮情感。

2.建造出生態課堂中良好的物理環境。改進大學英語的生態課堂，一定要注意物理環境的優化，對于超額人數的班級一定要降低學生的人數，最多不過40人。由于我國專業外語教師的人數并不充足，并不容易實現生態理想中的課堂物理環境。對此，可以采用大班和小班相結合的授課形式。閱讀和寫作課程可以采用大班制，英語聽說課可以使用小班制形式，既可以解決外語教師人數不夠的問題，又可以增加學生們在課程中積極參與課堂的機會。另外，可以適當的改變一些課堂學生固定的座位編排，根據教學活動的不同要求去適當的編排學生座位，例如，討論類的活動可以讓學生們面對面或者圍坐的編排形式，利用編排座位來促進各個學生和老師、同學之間的溝通交流。

3.建立英語課堂中平衡的文化生態。在對學生的教育中，教師要有平等的文化思想意識，要認識到本國傳統文化在大學英語學習當中的積極影響。在教授英語文化的同時，一定要抵制外語文化對本土母語文化的侵蝕影響；要培養學生們對于跨國文化的思維意識，注重提高學生們對于文化的自主鑒別能力，避免學生在學習英語的過程里，盲目不辨地崇尚英美文化。其次，在教學方式上，教師要深入分析現有的大學英語教材資源，從英語的詞匯、語法和文章的教學當中找到滲透本土文化內涵的有效方式，將本國的母語文化充分的融入進大學英語教學中，激發學生們對于大學英語的學習興趣，有效的提高學生們對于本土民族傳統文化知識的認識和積累。另外，在大學英語的教學過程當中，僅靠英語教材來為學生們提供外語文化知識和本土傳統文化知識內容是遠遠不夠的，教師應該在教學中充分的利用網絡和多媒體技術與資源，補充學生們相關的本土母語知識文化，可以適當的開設具有我國本土文化和民族特色的相關課程，使學生們在學習大學英語的同時能充分的結合我國本土母語文化，平衡大學英語課堂中的文化生態。

綜上所述，在大學的英語教學系統中，貫徹良好的教育生態學理念必須要采取以下幾點重要策略。首先，要合理的重新安排班級人數，著重注意學生座位的編排，營造出一種可以平衡大學英語課堂教學的物理生態環境；其次，要培養出良好的教師和學生間的關系，促進學生之間的有愛關系，降低學生們在課堂上的焦慮感，為大學英語的教學課堂建立起優質的社會生態環境；最后，在大學英語的教學過程當中，一定要注意培養學生們對母語文化知識的理解應用，培養出學生們的思維辨能力，避免出現學生盲目的崇尚外國文化而忽略我國傳統文化的現象。只有從多角度出發，才能用最大的限度充分發揮大學英語教育的功能，開闊學生們的國際視野，增強學生跨國文化和交際的實際能力。

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

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