高中英語詞匯教學中的協同策略探討

谷秀峰

摘 要：高中時期是學生性格和習慣養成的重要階段，也是他們即將邁入心儀大學的關鍵時期。但現如今仍有許多高中英語教師在沿用著講授法進行詞匯的教學，不注重學生自主記背意識的發展，因此高中英語教師要堅持做到善用構詞法提高詞匯教學的效率，巧用詞匯呈現方式活化學生思維，注意結合具體語境強化學生理解，教會學生科學高效的詞匯記憶法，重視學生詞匯理解和輸出能力的訓練，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；協同策略

一、巧用構詞法提高詞匯教學的效率

高中英語詞匯在表面看來雖然體系較大而且繁多，但如果細心觀察還能發現一定的規律，只要學會特定的構詞方式和組織技巧，然后多量、迅速地背誦詞匯，詞匯背誦就不再是難點。高中英語中很多單詞詞組是經過構造變化而來的，所以老師可以運用構詞法提高學生詞匯學習效率。常用的構造方式主要有合成、派生、轉化等。這三種方式中派生法在幫助學生背誦大量英文單詞的過程中起到很大的作用。

例如，派生法是將已知的單詞作為基礎，加前綴或者后綴的方法構建新的單詞，通過派生法學生不僅可以記住更多的單詞，同時也能對遇到的生詞做大膽的認知和猜測。

二、巧用詞匯呈現方法鍛煉學生思維

詞匯呈現法顧名思義就是將詞匯展現在學生眼前，是幫助學生提高記憶的常用方法。在高中英語詞匯教授中，教師應巧用詞匯呈現法鍛煉學生思維，多方面、多方向擴大學生的詞匯量。最常見的就是直觀呈現法。教師通過直接的案例、多媒體照片或者自身肢體語言介紹要學習的新單詞，以此激發學生的學習動力，此外還有列舉法、重要字母記憶法。

例如，在學習championship這個單詞的時候，可以將單詞分成兩個，運用重要字母記憶法進行背誦，教師應善于運用事物的特點介紹詞匯，用英文介紹事物特征，幫助學生理解詞匯含義，使學生通過理解單詞特征從而達到迅速記憶的目的。

三、注意結合具體語境強化學生理解

在高中英語單詞學習中，最應該避免的是老師只看詞匯，將詞匯與上下文意境、句子含義完全分開，這是錯誤的詞匯教學方法。所以，英語老師應注意結合短文中的上下文語境，或者為單詞創建一個符合的上下文語境，以此加強學生對詞匯的了解。教師在傳授抽象、乏味的英語單詞時，可以將其放入具體的短語、長句或短文中，通過構建意義情境使學生對詞匯的了解慢慢具體、真實。

例如，教師在結合句子語境進行教學的時候，可以利用歸納總結的方法找到新舊知識點之間的共同點，歸納總結、新舊關聯，以便于鍛煉學生思維，增強學生的記憶力。當然，與此同時，教師還可以在同義詞辨別、同音詞辨別、詞語含義比較中創建詞匯學習語境，加強學生對詞匯的了解，以此不斷增強英語詞匯教學的有效性。

四、教會學生科學高效的詞匯記憶法

“授之以魚，不如授之以漁。”在高中英語單詞的學習中，教師不僅要利用科學有效的詞匯教學手段幫助學生學習更多、更復雜的新單詞，同時還要傳授給學生最有幫助的詞匯背誦的方法，幫助學生養成自主學習詞匯的良好習慣。

例如，常見的詞匯背誦方法主要有：音形結合記憶法。老師要教會學生細心研究詞匯音、形、意之間的聯系，有效地記住詞匯。二是分類記憶法。將用法相似、構造相似、意思相近或相反的一類詞放在一起背誦。三是聯想記憶法。聯想記憶法是通過培養學生和周圍事物進行聯想，教會學生如何進行想象，幫助學生高效背誦英語單詞，擴大學生的詞匯量。

五、重視學生詞匯理解能力的訓練

在英語單詞學習過程中，要把詞匯的理解放在重要的位置。把單詞學習和其他課堂活動相結合，讓學生在上課活動的過程中完成英語詞匯的學習，使得課堂學習更加真實。教師在單詞教學材料的選擇、排版和解答方面，要充分考慮學生原有的知識，這里就包括語言知識和能力知識，使已形成的各種概念能對詞匯學習起到很大的作用；探索學生原有的認知能力，可加強學生學習的主動性；有目的性地進行對比、辨析母語與英語之間組成結構的異同，以此加深學生對新的詞匯的了解。根據學生已有的知識框架和認知能力選擇相關的閱讀書籍，以便激發他們的學習興趣和求知欲。

例如，可以選擇英文報紙、英文小說等多種方式和風格的閱讀材料，不僅可以增長學生的見識，還可以活躍思維，擴充學生的詞匯量。閱讀活動結束后，教師還可以要求學生重復文章內容或概括文章大概意思。學生根據教師提供的特定單詞寫短文、編對白等，通過多次接觸新詞匯并運用培養學生的詞匯輸出能力，激發學生的學習興趣，不僅可以顯示出非智力因素在詞匯學習中的優點，還可以減輕學生在學習過程中產生的焦慮感。

綜上所述，高中英語教師在進行詞匯教學時，要利用協同策略，有效提高學生對英語單詞背誦的積極性，豐富他們的英語世界，使其順利考上心儀的大學。

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編輯 馬曉榮