高中歷史教學中想象力的培養策略探究

何斯玙

摘 要：想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量，歷史涵蓋的內容十分廣泛，包含哲學、戲劇、繪畫、文學、雕塑、音樂等內容，涵蓋了人類文明的所有領域。

關鍵詞：高中歷史；想象力；培養策略

學習歷史不僅可以幫助學生掌握基本的歷史知識，還可以培養學生的想象能力與創新能力。然而在高中歷史實際教學過程中對想象力的培養存在著一個盲區。那么怎樣才能培養歷史教學的想象力呢？本文筆者結合自身多年的高中歷史教學經驗，談一談高中歷史教學中想象力的培養策略。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，首先我們的知識是有限的，然而想象力卻概括了世界的一切，隨著思想的進步，想象成為人類知識進化的源泉。”在高中歷史教學中培養學生的想象力有重要的意義，一方面可以促使學生用豐富的想象力感知歷史；另一方面可以促進學生多元思維的發展。但是在歷史教學中培養學生的想象力似乎很少被人們提及，也成為教師在教學中忽略的一個問題。如何在高中歷史教學中培養學生的想象力，是廣大歷史教師應該著重思考的問題。針對此，筆者總結了幾種有效的培養歷史想象力的策略。

一、夯實歷史基礎知識，為想象力培養創造條件

歷史是一門綜合性的學科，涵蓋了生活的方方面面，大到政治、經濟、文化，小到服飾、飲食、風俗等方面，歷史是孕育學生想象力的肥沃土壤。但是想象是建立在具體史實和具體事物的基礎上，就好像我們對外星人的想象也脫離不了人類外形的范疇。正因為有月亮，才有嫦娥奔月和吳剛折桂等傳說；正因為有具體的史實，才有歷史穿越劇的誕生。因此，培養學生想象力的根基就是夯實學生的歷史基礎知識，幫助學生構建歷史知識體系，這樣才可以為學生想象力的培養創造條件。

例如，在講授“工業革命”這部分知識時，根據教材內容和學生的實際情況，我采取歷史比較法的方式來幫助學生記憶歷史知識。第一次工業革命與第二次工業革命都是影響人類文明進程的重要里程碑，二者之間有許多異同之處。比如兩次工業革命都受到本國政府的重視，都促進了生產力的發展，并且都促進了資本主義世界經濟的發展，但是二者又存在許多不同之處，比如第一次工業革命起源于英國，而第二次工業革命卻同時起源于多個國家；第一次工業革命以輕工業為主要突破口，第二次工業革命卻是以重工業為主要突破口。另外，針對兩個國家工業革命的開展，我也讓學生展開對比分析，比如德國與日本第二次工業革命存在著許多相同之處。在此基礎上，我再給學生提出具有啟發性的問題，比如“第二次工業革命為德國的統一帶來了什么影響？”這樣就會促進學生創造思維和想象力的發展。

二、通過創設生動教學情境，啟發學生想象思維

在歷史的長河中有許多十分精彩的篇章。然而歷史教材多以文字的形式呈現信息，教師采取“灌輸式”的教學方法，更加使得歷史學習少了樂趣，甚至會引起學生的反感和排斥。教師需要更新自己的教學理念，結合多媒體技術給學生創設生動的教學情境，并且用形象、幽默的語言來敘述歷史，讓學生有置身于歷史當中的感覺，這樣學生才會神游其中，想象思維和創新思維的火花都會在這一刻迸發。

例如，在講授《辛亥革命》這一課時，距離辛亥革命已經一百多年了，學生對辛亥革命肯定不會有直觀的感受。為了最大限度地讓學生感受革命志士的偉大，我給學生播放了《辛亥革命》的電影，讓學生直觀地認識辛亥革命這段艱辛的歷史。在看到林覺民在獄中誓死不屈的畫面時，學生都很感動，這時我對學生說：“同學們，這就是當時革命黨的信念，為了推翻腐朽的清政府，為了創建民國政體，為了拯救中國百姓于水火之中，革命黨人即使流血犧牲也沒有絲毫畏懼。”通過這樣生動語言的敘述，學生就很容易展開自己的想象，腦海中形成一個動態的情境。另外，我還讓學生朗讀了林覺民《與妻書》的內容，通過這樣的方式，讓學生對革命黨人的大無畏精神有了更加明晰的了解。

三、構建自由開放教學課堂，讓學生在質疑中想象

陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思考的基礎，疑問也是學習的開始。學生的想象是建立在質疑的基礎上，只有內心有了疑問，才會讓學生有勇氣打破常規，從不同的角度思考問題。傳統的高中歷史教學模式下，教師是教學活動的主導者，在課堂上大搞“一言堂”，學生大都噤若寒蟬。歷史是一門開放性的學科，對同一個問題可能有幾種甚至幾十種的解釋方式，如果學生不敢發言，不敢質疑，自己的想法得不到表達，想象力和創造思維也就會被束縛和限制。因此，教師在教學中要構建開放的教學課堂，讓學生在質疑中想象。

例如，在講授“從甲午中日戰爭到八國聯軍侵華”這一課時，在講到“八國聯軍的侵華罪行”和“義和團的反抗”時，突然有一位站起來說：“老師，我看到有關史料說義和團在戰爭之前就無故槍殺德國和日本的外交人員，還燒了許多北京的洋樓和商店，義和團的行徑是不是某種程度上也是八國聯軍侵華的導火索呢？”由于這位學生的觀點與常規的歷史解釋不太一樣，學生面面相覷，于是我就讓學生順勢展開討論，各抒己見，這樣學生對義和團的兩面性也就有了更加全面的了解。

總而言之，想象力是一個人的基本素質，也是創新的源泉和動力，是歷史教學中必不可少的。在高中歷史教學中，教師要學會運用生動、有趣的教學策略，給予學生充分思考和想象的空間，從而全面提升學生的想象能力與創造能力。

參考文獻：

[1]高鵬飛.淺談歷史想象力及其培養[J].昆明師專學報，1995（4）.

[2]姜娜.中學歷史想象力的培養初探[J].長三角（教育），2012（2）.

編輯 謝尾合