分析還原歷史復雜性視域下的初中歷史課堂

耿雯雯

摘 要：針對當前初中歷史課堂教學現狀進行分析，其問題突出表現在總結教條化的內容，灌輸決定性的理論等方面，且結合初中歷史教學的內容，教學的要求等，提出初中歷史課堂教學的方式，更好地呈現歷史內容，指導學生全面認識歷史、學習歷史知識。

關鍵詞：復雜性思維；歷史教學策略；初中歷史；初中學生

歷史本身、歷史認識及歷史思維方式，均具有復雜性特點。初中歷史教學中，教師不能忽視歷史的復雜性特征，將主要精力用于講解“規律性認識與方法”，學生“死記硬背”歷史知識，難以真正達到知識學習的目的[1]。歷史課堂教學期間，教師需要引導學生深入理解歷史，還原歷史內容，使學生能夠在學習的過程中進行反思，切實發揮歷史教學的作用，為學生創設一個良好的學習環境。文章將根據初中歷史課堂教學的現狀展開分析，希望能夠對相關研究活動帶來一定借鑒價值。

一、初中歷史課堂教學的現狀分析

縱觀當前初中歷史教學的實際情況而言，多存在總結教條化的內容，灌輸決定性的理論等方面問題。

1.總結教條化的內容

當前初中歷史教學中，教師多按照既定的內容，貼好的標簽等展開教學指導。學生“按圖索驥”，學習與分析相關的歷史事件[2]。比如“落后就要挨打”等，束縛了學生的思想，學生難以真正走入歷史環境下，歷史知識的學習處于“死記硬背”的狀態下。

2.灌輸決定性的理論

初中歷史中的決定理論，具體包含階級決定論、經濟決定論等，階級決定個性表現，經濟基礎決定上層建筑[3]。但是在不同的歷史發展階段中，歷史人物、歷史事件均具有差異性的表現，需要結合其思想狀態、個人經歷及政治傾向等予以判斷，將階級分析、經濟分析等與歷史融合，深入探究歷史的復雜性特征。

二、還原歷史復發性視域下的初中歷史課堂教學策略

1.明確教育的目標，感受歷史的殘酷

歷史學科比較重視對“人”的教育，在初中歷史教學中，需要加強學生文化素養、歷史素養的培養，結合具體的課程教學內容開展指導活動，且給予學生更多的學習與思考空間，使學生能夠根據所學習的內容展開討論。

以初中歷史“春秋戰國的紛爭”為例，課前教師可以指導學生自主預習，觀看一些與之相關的材料、視頻或者是故事等。教師需要明確課程教學的目標、教學的重點與難點，使學生能夠明確春秋大國之間的爭霸情況，戰國七雄展開戰爭的時代背景及其影響。

春秋戰國時期，各國紛爭不斷，其中所蘊藏的陰謀和策略較多。學生需要以發展性的眼光看待大國之間力量的較量、政治的紛爭。比如著名的歷史故事“烽火戲諸侯”，即在西周末年，昏庸的周幽王為博得王妃褒姒一笑，城中釋放烽火。在后來再一次點燃烽火后，竟無人來援，致使幽王被殺，西周結束。再如典故“退避三舍”，春秋時期晉國發生內亂，晉獻公的兒子重耳逃到楚國。楚成王收留并款待他，他許諾如晉楚發生戰爭晉軍將退避三舍。后來重耳在秦穆公的幫助下重回晉國執政，宋國與楚國發生矛盾，兩軍在城濮相遇，重耳退避三舍，誘敵深入而大勝。政治之間的較量一直都包含著策略，學生之間站在當時的歷史發展階段、國家利益角度進行分析。

課程教學中，教師需要指導學生學會學習歷史，感受戰爭的殘酷性，正確評價歷史事件。在正確的引導下，使學生學習為人處世的道理，對其思維的形成、情感的發展也能夠產生重要影響。

2.優化課堂教學法，還原歷史的真相

歷史移情、歷史情境創設及問題探究法的應用，能夠為初中學生帶來全新的歷史知識學習體驗，對其自主學習能力的培養也能夠產生重要影響。歷史移情即為回歸歷史現場，站在歷史人物的立場上進行問題思考。教師可以借助多媒體技術進行情境創設，使學生能夠積極參與其中。

以初中歷史“西安事變”為例，教師可以播放相關的視頻，且可以組織學生分別扮演張學良、楊虎城及蔣介石等角色，學生在角色扮演之前，需要深入揣摩當時的歷史環境、人物心理特點等。教師還可以提出“最終為什么沒有殺掉蔣介石？”等問題，引導學生深入思考，在活動中合作探究，在討論中思維碰撞，更為全面地還原歷史真相。

初中歷史教學中不能僅僅指導學生記憶歷史知識、背誦歷史知識，需要以多樣性的教育方式，使學生能夠感受到歷史學習的樂趣，體會歷史學習對當前社會發展的重要影響，還原歷史場景，增強學生的歷史認知能力。

參考文獻：

[1]薛桂琴，王建峰.初中歷史課堂教學中滲透地方史的探究：以甘肅省渭源縣會川中學歷史課堂教研教改為例[J].科技資訊，2018，16（7）：166，168.

[2]黃旺強.對初中歷史課堂進行有效教學的探討：以《春秋戰國的紛爭》為例[J].基礎教育研究，2015（7）：75-76.

[3]李素玲.以生為本 找好切入點：淺談如何提高初中歷史課堂教學的有效性[J].現代閱讀（教育版），2013（1）：133-134.

[4]趙春林.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].才智，2013（33）：131.

編輯 馬曉榮