智慧課堂模式下的初中數學教學方法

吳賽

摘 要：新課程標準與素質教育背景下，初中數學教師要轉變以往老式的教學模式，構建智慧數學課堂模式，讓學生作為數學課堂的主導者，提高學生參與數學課堂的積極性，通過自己的努力去解決問題，這樣既能夠讓學生對所學知識有更為透徹的理解和認知，也能夠培養其優秀的數學思維能力，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

關鍵詞：初中；數學；智慧課堂；模式

初中生正處于智力發展與培養思維能力的重要階段，而數學是一門啟迪性非常強的學科，教師需要結合數學教材來構建智慧數學課堂，給予學生足夠的自由發揮、想象空間，引導學生自主地發現、分析、解決問題，擁有較強的自主學習能力，在學到數學知識的同時培養學生良好的創新能力，面對問題能夠擁有獨特的見解，潛移默化地提升初中生的問題解決能力，提高學習質量。

一、重視自主學習，展開合作探究教學

在初中數學課堂教學過程中，教師要把自己作為一個“助產士”，把數學課堂的主導權交給學生，重視學生的自主學習，展開合作探究教學，以此來激發學生的學習潛力，化傳統的“被動學習”為“主動學習”。一個人的力量是有限的，教師可以讓學生以小組合作的形式去解決問題，但是要遵循“組間同質，組內異質”的原則，這樣才能夠讓每一個學生的學習潛力都激發出來，調動起學生參與數學課堂的自主性。例如，在學習“二次函數”的時候，教師不要急著去講解相關知識點，而是先設定一些數學問題：同學們都了解哪些函數？二次函數中需要的條件有哪些？然后讓學生帶著問題進入課堂中，教師講完相關知識點之后，再讓學生以小組合作模式去討論這些問題，既能夠讓學生自主探究數學問題，也能夠再次加深理解與記憶。

二、開展微課教學，彌補教學漏洞

當前信息技術廣泛地應用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，在初中數學智慧課堂構建過程中教師要善于開展微課教學，以此來彌補教學漏洞，著重預習、鞏固難點與重點數學內容。因為每一個學生的學習能力與理解能力都是不同的，而開展微課教學能夠充分尊重學生之間的個性化差異，學生可以利用微視頻展開預習、復習，并且可以結合自己的學習進度與需求對微視頻進行快進、暫停、后退等操作，讓每一個學生都能夠跟上教學進度。教師也可以利用網絡資源為學生提供一些課外優秀的數學素材，以此來拓寬學生的數學知識面，感受到學習數學知識的趣味性。例如，“絕對值”中的知識點比較多，教師可以把和“絕對值”相關的內涵、概念定義、情境導入等壓縮在微視頻中，發送到班級微信群中，讓學生提前預習，這樣在數學課堂中就有更多的時間來討論難點、重點教學內容，充分提高數學教學效率。

三、以“錯”為媒，提高學生的反思能力

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”在初中數學課堂教學中教師要善于正視學生的錯誤。每一個學生都會犯錯誤，如果學生一犯錯誤教師就批評，那么非常打擊學生學習數學知識的自信心，教師要改變以往的教學模式，以“錯”為媒，提高學生的問題反思能力，這樣才能夠徹底地消除錯誤。泰戈爾曾經講過：“如果把錯誤關在門的外面，那么相當于你拒絕了真理。”教師要鼓勵學生去發現自己的錯誤，出現錯誤要勇于表達出來，結合所犯錯誤來尋找在學習中存在的不足之處，讓“錯誤”成為珍貴的數學資源。例如，計算，部分學生的計算過程為：2（x-2）-2（x+2）=2x-2-2x-4=-8，教師在發現學生的錯誤之后不要著急給出正確結果，而是去提醒一下學生到底是否正確，這樣學生在反思過程中明白了把分式運算作為解方程了，這時候教師可以提出這道題不僅僅是利用分式運算可以解答出來，同樣用解方程的形式也可以解答出來，然后讓學生寫出兩種解答方式，這樣既能夠消除學生的尷尬，也能夠引導學生做到由此及彼、舉一反三，培養學生優秀的反思能力。

四、注重“減負增效”，構建高效數學課堂

在初中數學課堂教學中教師要注重靈活性、多樣性、針對性，構建減負增效的智慧數學課堂。教師要改變以往“灌輸式”的教學理念，任由學生個性化發展，充分尊重學生的心理規律、生活經驗、智力發展模式，喚醒學生學習數學知識的積極性。比如，在學習利用代入法求解二元一次方程組過程中，教師可以引入“雞兔同籠”的數學案例，并且提出孫子是利用“砍足法”，思路較為奇特，以此來激發學生的求知欲望，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在此過程中利用所學知識解決實際問題；在學習“二次函數的圖象和性質”的時候，教師可以讓學生經歷列表格、描出點、連線、觀察圖像、分析性質幾個步驟，這樣學生的思維從“形”過渡到“數”，逐漸增加學習難度，學生更容易接受與理解。

總之，在初中數學課堂教學中教師要加強創新，把學生作為數學課堂的主導者，師生之間共同構建智慧數學課堂。

參考文獻：

[1]嵇衛忠.基于微課下的初中數學智慧課堂的構建研究[J].科學大眾（科學教育），2016（8）：40，132.

[2]李俊欽.初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2017（3）：108-109.

編輯 趙飛飛