嘗試為先，結構整合，高效反饋

汪明

摘 要：通過課堂變革實現全體師生在自由、和諧發展的教育時空里幸福成長，激發辦學活力，提升辦學品格和教育品質，推動學校可持續發展。

關鍵詞：明晰方向；實踐探索；成果初顯

“十三五”蓮花學校傾力“品質課堂”教學變革，推進品質課堂變革工程，著力提高課堂教學實效，著眼學生的長遠發展，為學生的全面發展提供時空保障，推動學校可持續發展，不斷提升辦學品格。

一、明晰方向，讓品質課堂成為學校教學變革的方向引領

1.明晰教學主張

一所學校要有自己的教學主張，要有整體性的策略指導，針對課程的實施，我們提出了“嘗試為先，結構整合，高效反饋”的總體性策略，這是對已有經驗的總結提煉，也是對教學改革方向的前瞻思考。

“嘗試為先，結構整合，高效反饋”總體描述是：

學習力——以“嘗試”為導向，指向學生學習力的提升，關注學習手段、方式的變革，促進學生良好學習習慣的養成和主動學習能力的培養。

教學力——以“結構”為載體，指向教師教學力的彰顯，幫助學生進行知識的建構、方法程序的建構，掌握主動學習的工具，關注學科思維的培養，提升關鍵能力。

課程力——以“整合”為路徑，指向教師課程力的關注，強化教師課程意識，通過學科跨界與綜合讓課堂煥發更多元的活力。

高效反饋強調教學評價手段及方式的多樣性，基于對學習吸收率金字塔認知規律的認識，關注學習反饋的深度。

基于“嘗試為先，結構整合，高效反饋”這個總體性策略，蓮花學校初中部以“結構化教學”為主要研究方向，小學部以“嘗試化教學”為主題，積極推進課堂變革。

2.培訓學習跟進

為有序推進“品質課堂”教學變革，我校開展了扎實有效的師訓實踐。學校不僅每年寒暑假都開設以“品質課堂教學變革”為專題的教師培訓，而且每學期還會開展有針對性的領導報告、專家培訓、示范教學、評優競賽、主題論壇、讀書交流、參觀學習等活動，不斷更新教師的教育理念和教育技術，優化教學方式和專業發展途徑。通過多樣化的專題系列培訓，廣大教師在課堂教學中能學以致用，積極主動地進行結構化教學探討，各學科教學模式初具特色。尤其是依托Moodle平臺的校本化網絡課程體系初步形成，精品化校本教學資源正在動態化、生態化生成，逐步形成了共建、共享、共贏、共發展的教師網絡團隊文化。

3.整體策略指引

蓮花學校以“嘗試為先、結構整合、高效反饋”為整體教學策略，整體策略中的要素在各策略實施過程中的地位及排列順序有所不同，在蓮花學校初中部教學中“結構整合”這一要素相對獨立，成為各學科鉆研對象，同時它也融于其他環節，與其他環節連成一體，指導教師進行“品質課堂”的實踐研究。小學部以“嘗試為先”為重點，注重學習習慣的養成、能力的培養，不斷提高學習力。

在整體性策略指引下，各學科結合自身發展狀況提出了個性化的主張，如“數學組：嘗試為先，夯實基礎，關注后進，提優精練”；“英語組：合作創新，夯實讀寫，頻現重點，延伸拓展”；“化學組：勾聯嫁接點到面，導學結構凸主線，激趣課堂微創新，整體教學小循環”；“政史組：熱點承載，體系構建，滾動掃盲，訓練提升”。這些個性化的“一科一特色”詮釋了良好的學科基本結構。在課堂教學中，各學科盡量將基本概念的學習概括化、結構化，利用“知識樹”“Inspiration概念圖”“思維導圖Mindmanage”等形式對知識內容進行有效的編碼組織，直觀呈現，這樣有利于學生對學習的知識內容結構保持長久，有效地提高學生解決學科問題的能力。

4.管理過程細化

基于對課程實施策略的思考，各學科在課型整體設計、教學手段與方式、學習方式、教學資源準備、學科及課堂時間管理、作業管理、學生管理、質量檢測反饋各個環節進行細致的思考與探索，同時，充分發揮九年一貫制學校的優勢，在課程建設上進行一體化的反思與設計，在學科知識體系、學科素養培養，教學技能方法各個層面充分對接融合，不斷加強團隊協作，逐步打造學科特色，最終實現“一科一特色”，做出自己的品牌。

二、實踐探索，讓品質課堂成為教師課堂行為改變的理念支撐

1.主題教學研討

各教研組在學校整體教學策略的指引下，圍繞各自學科特色開展“主題”式教研活動，通過教研活動主題化、系列化加強教研活動向規范化、深度化發展，讓“一科一特色”真正起到引領教學研討的作用。學校重點抓好兩個方面的教研，一是日常的備課組活動，二是兩周一次的教研活動，深化課改理念，落實課改舉措。各學科組本著“強化過程意識，抓實過程管理”的教研要求，將“嘗試結構化”教學滲透在課堂教學、日常教研、理論學習、業務研修等方面。各備課組、教研組定時、定點開展務求實效的集體研討，就“嘗試結構化”教學的實施、具體學科知識的建構、教學組織形式的變革，甚至課堂檢測、作業布置、考試考查等，開展研討，達成共識。

2.同伴資源共享

在“嘗試結構化”教學模式中，各學科自主開發“嘗試結構化”教學資源，更好地幫助學生建構良好的認知結構，形成學科基本能力。學科組教學資料的來源主要有以下幾種：網絡下載、外界購買、教師自編。然而，海量的網絡和書籍資源不一定能完全符合實際教學要求。所以，學校鼓勵教師圍繞結構化教學模式，充分利用網絡教學資源，再結合豐富的學科教學經驗編制出更適合教學的資源。同時，要求教研組做好收集、整理，建立三年一體化的教學資源庫。學科組內教師人人參與資源編寫，每份教學資源的編寫都是備課組內老師共同協商，由主備老師備出初稿，發給其他組內老師，提出意見，進行修改，最后定稿。

3.教學模式提煉

圍繞“嘗試結構化”視域下“品質課堂”建設，學校以課例研究為載體，將科研與教研有機結合，以展示課、研討課、評優課為抓手，為教師搭建好學習、展示、成長與交流的平臺，探索總結蓮花學校“嘗試結構化”的一般模式，不斷優化提升課堂教學的實效和質量。學校每學期都安排一系列的課堂展示活動，如骨干教師高效課堂示范課、青年教師整合課比賽、學校對外公開課、中小銜接課等。積極組織教師參加“共同體學校”“江、浙、滬五校經典課堂教學觀摩研討”以及與各友好學校的校際合作交流活動，實現教研活動的互補性，促進教研活動煥發新的活力。通過這些教學賽事活動有效地提升教師的教育教學水平。積極承辦園區、蘇州市各項教學活動，通過專家把脈，引導青年教師不斷學習、快速成長。

4.經驗固化推廣

學校依托Moodle課程管理平臺，不僅面向教學為學生開發了系列課程，而且也為教師校本研修開發了在線課程，其中高效課堂課程最受老師歡迎，它匯集了2011年以來學校每一學期對外公開課、整合能力競賽及專題論壇的精品資源，它不僅為廣大教師激發教育靈感、分享教育智慧搭建了一個跨時空的平臺，豐富了教師校本教研的形式和內容，同時也做好了結構化教學經驗固化提煉，見證了教師及校本化精品資源生態性成長的印記。

此外平臺還提供了在線培訓課程，其中概念圖的應用成功入選華東師范大學開放教育學院全國教師教育技術能力提升工程在線培訓課程，思維導圖應用和使用Inspring制作交互微課兩門課程，還被納入教育部中國電信校長信息化領導力培訓課程。共建、共享、共贏、共發展的教師網絡教研與管理文化已逐步形成，并形成了一定的區域影響力。

5.課程項目提升

2015年，我校物理組成功申報了江蘇省《初中物理在線課程》基地項目，物理在線課程的目的是能實現線上線下未來教學、實驗操作教學、模型作品展示體驗相結合的物理空間，能讓學生體驗現代化教學趨勢和現代科技。在線課程中有大量本校老師上傳的教學資源，學生可在家進行登錄學習。在線資源充分體現了教學結構化、模塊化與可視化的特點，窗口與界面顯示比率可自由調節，各級概念可以動態層層展開，關鍵節點建有注釋或超鏈接，以備隨時調用，滿足教學內容與教學結構雙軌呈現的需求，有利于師生在結構化概念圖導圖引導下，有序學習，有效避免多元化資源呈現對知識結構化建構及思維發展的干擾，為推進課堂教學方式變革提供了可能。2016年10月，蘇州市、區兩級領導到蓮花學校視導物理在線課程基地建設工作時，調研組專家以“高端的課程基地，溫暖的認知驛站”對學校物理在線課程做出了高度評價。

三、成果初顯，讓品質課堂成為學校教學文化整體提升的助推

“嘗試為先，結構整合，高效反饋”這一整體教學策略地提出與實施，給課堂帶來了巨大的變革，使課堂充滿了智慧的張力和生命的活力，嘗試結構化教學法的研究，為教師的專業發展提供了源頭活水，為校本教研提供了切實的載體。結構化教學法要求教師研讀教材，尋找教材知識之間的“結構”聯系及呈現方式，對學科知識的內在聯系做到“通體透明”。

在提升課堂教學價值和效率的同時，發展了教師和學生，提升了學校的辦學品位。近五年來，教師中，獲得江蘇省級優質課比賽一等獎的7人，多位骨干教師赴全國各地，上觀摩課或示范課，在全國性的課改研討會上展示我校“結構”教學的課堂理念，獲得了廣泛好評，讓人耳目一新。三年中，有近百名教師在區級及以上各類教學競賽中獲獎，其中在全國“一師一優課，一課一名師”網絡賽課活動中共計曬課192節，縣優課138節，市優課31節，省級優課11節，部優課6節。參與面之廣、入選課之多，均位于園區前列。發表、獲獎的論文、課件、教案總數近400項，有超過15篇凝聚教學研究智慧的論文在國家級期刊發表，省級獎超過300項。學生在各級各類競賽中，獲獎的等次和人數都有新的突破，造就了一大批學有專長的優秀學生。

教學改革試驗任重而道遠，蓮花學校“嘗試結構化教學”是基于對已有教學實踐的總結與提煉，是對學校教學文化的萃取和提升，通過課堂變革實現全體師生在自由、和諧、發展的教育時空里幸福成長，激發辦學活力，提升辦學品格和教育品質，推動學校可持續發展。

參考文獻：

[1]馬金亮.探討在小學數學教學中培養學生的思維品質的方法體會[J].中小學電教（下），2011（9）.

[2]賈保方.困境與回歸：讓學校煥發出學習的活力基于學習共同體理論的啟示[J].和田師范專科學校學報，2008（4）.

編輯 溫雪蓮