小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

江蘇省啟東市惠萍小學(xué) 朱慧慧

經(jīng)過(guò)研究人員多年來(lái)對(duì)于數(shù)學(xué)的探索，提出了問(wèn)題是數(shù)學(xué)的生命這項(xiàng)說(shuō)法。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育一直在進(jìn)步和提升，而課堂提問(wèn)也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要過(guò)程，但是，有很多教師的課堂提問(wèn)沒有經(jīng)過(guò)提前備課，或沒有通過(guò)分析學(xué)生來(lái)進(jìn)行精細(xì)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，很多教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于隨意，有很多是突然性的，這就使得提問(wèn)變得沒有意義也無(wú)法做到對(duì)癥下藥，對(duì)此，做出下文一些問(wèn)題的相關(guān)研究和對(duì)策方式，以便于提高小學(xué)生面對(duì)提問(wèn)時(shí)能更好地回答，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)問(wèn)題以及意義

1.針對(duì)內(nèi)容做出提問(wèn)。

想要進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，教師必須提前將課程進(jìn)行預(yù)習(xí)備案，仔細(xì)分析課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，做出相關(guān)設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)。提問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)、節(jié)奏，或課堂當(dāng)時(shí)氣氛，這些都需要教師仔細(xì)分析研究。將問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，能更加全面地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。教師提問(wèn)之后，學(xué)生在回答的過(guò)程中教師可以讓他們進(jìn)行大腦的思考和探究。教師需將問(wèn)題分為幾個(gè)大類，如，重點(diǎn)問(wèn)題，輔助問(wèn)題，思考性問(wèn)題。教師的提問(wèn)還可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然無(wú)法回答，教師可耐心進(jìn)行二次講解。

2.課堂提問(wèn)的研究意義。

小學(xué)教師要明確所提出問(wèn)題的意義和具體內(nèi)容，以便于能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們最大化地吸收問(wèn)題。課堂提問(wèn)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)我學(xué)生學(xué)習(xí)有著很重要的意義，不但能在過(guò)程中鍛煉學(xué)生，也能在課后檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師提出的問(wèn)題應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)揮其問(wèn)題的最大化擴(kuò)展，獲得最核心的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)研究

1.分析學(xué)生，對(duì)癥提問(wèn)。

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可以先把一個(gè)問(wèn)題拋出去，給學(xué)生合適的思考時(shí)間，然后在學(xué)生思考的過(guò)程中觀察學(xué)生，根據(jù)他們的神情、舉動(dòng)來(lái)選擇回答對(duì)象。在學(xué)生完全不知道教師會(huì)選擇誰(shuí)提問(wèn)的時(shí)候，激發(fā)他們?nèi)珕T的思考。教師通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)獲得學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且需要注意的是課堂提問(wèn)的全面性，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等對(duì)待，給每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但是在一間教室中，會(huì)有一些視覺盲區(qū)存在，此處的盲區(qū)并不是教師看到的地方，而是因?yàn)橐暥菀缀雎缘牡胤剑@時(shí)就需要教師注意了。

2.教師仔細(xì)準(zhǔn)備問(wèn)題，不可隨性。

教師在課堂中提出的問(wèn)題一定是需要專業(yè)分析的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，萬(wàn)萬(wàn)不可隨意隨性地發(fā)問(wèn)。問(wèn)題以教材為基本，以引導(dǎo)學(xué)生思考為主線，最終解決問(wèn)題。問(wèn)題要有針對(duì)性和重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解和記憶。問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)要以數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念為主，不能毫無(wú)目的地提問(wèn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的實(shí)踐性

1.以重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

重點(diǎn)內(nèi)容是每節(jié)課程的核心，小學(xué)生的集中性不夠完善，也無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有具體認(rèn)知，因此，這時(shí)就需要教師以提問(wèn)方式將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，比如課程《長(zhǎng)方形和正方形》，小學(xué)生初識(shí)除了數(shù)字之外的圖形內(nèi)容，必然會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生好奇，以此對(duì)重點(diǎn)理解有偏差。

這個(gè)時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)相關(guān)內(nèi)容，如：什么是正方形，我們的教室中有那哪些物體是長(zhǎng)方形？我們生活中有哪些常見的長(zhǎng)方形？校園內(nèi)的長(zhǎng)方形和正方形物體有哪些？在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的探索和想象力。

2.由淺到深進(jìn)行提問(wèn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)是從簡(jiǎn)單到容易，教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)遵循這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提前制定出幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題難度由淺到深。學(xué)生在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟力將問(wèn)題一一拋出，比如學(xué)習(xí)《小數(shù)的乘法和除法》時(shí)，教師先針對(duì)課本內(nèi)容向?qū)W生講解，并在過(guò)程中提出簡(jiǎn)單易思考的問(wèn)題，然后教師將課程內(nèi)容全部講解完成后，在提問(wèn)具有一定難度需要進(jìn)行深入思考的問(wèn)題。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中加以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。

比如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容融入小游戲，出5個(gè)題目，從簡(jiǎn)單到困難，讓學(xué)生像上臺(tái)階一樣一步一步回答，由淺到深，給學(xué)生的大腦一個(gè)上坡過(guò)程。

3.小組式提問(wèn)教學(xué)。

小學(xué)生在課堂較為活躍，又喜歡說(shuō)話，教師不妨他們偷偷說(shuō)話的時(shí)間轉(zhuǎn)換為小組討論，教師提問(wèn)具備一定難度的問(wèn)題，安排大家進(jìn)行思維整合，從而進(jìn)行整合式的回答，比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師進(jìn)行基本教學(xué)之后，可以一次性拋出十個(gè)問(wèn)題。

教師根據(jù)內(nèi)容一次性提出十個(gè)問(wèn)題，并將學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)問(wèn)題，然后每個(gè)小組輪流回答，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在解答自己組問(wèn)題的同時(shí)，也能一起領(lǐng)悟到其他內(nèi)容的核心。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很大比重和意義，教師在給予重視的同時(shí)，還是要對(duì)課堂進(jìn)行深挖和研究，以此找到一種最科學(xué)最正確的提問(wèn)方式。

[1]曹歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]楊中俠.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].新課程(小學(xué))，2017，(06)：44.