項目驅動教學模式在通信工程專業實踐教學中的應用研究與實踐

陳靜+李文鑫

摘 要 在分析通信工程專業實踐教學中存在問題的基礎上，提出基于項目驅動的通信工程專業課程實踐教學改革方案，并結合實際項目，在實踐教學過程中對項目教學內容安排、實施方案及考核方式進行實踐。實踐結果表明，在通信工程專業實踐教學中采用項目驅動教學，很好地提高了學生的實踐能力、團隊協作及應用創新能力，教學效果明顯。

關鍵詞 項目驅動教學；通信工程；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0150-03

Research and Exploration of Project-driven Teaching Methodo-logy//CHEN Jing， LI Wenxin

Abstract Based on the analysis of the problems existing in the prac-tice teaching of Communication engineering specialty， a project-driven teaching reform program of communication engineering spe-

cialty is put forward，and carried on the practice to the project tea-

ching content arrangement， the implementation plan and the exami-nation way through the actual project in the practice teaching process.

Practice results show that， the project-driven teaching adopted in the practice teaching of communication engineering improves students practice ability， team work and application innovation ability pre-ferably.

Key words project-driven teaching； communication engineering； practical teaching

1 引言

作為許昌學院重點建設的專業，通信工程專業經過幾年的轉型建設，其實踐教學在平臺建設、內容設置、體系構建、校內外基地建設等方面逐步完善。尤其是近幾年來學校加大了對實踐教學軟、硬件的投資力度，更使實踐教學走上飛速發展的軌道；但同時也存在一些不足之處，主要表現在學生對儀器設備的均擁有量不足，有限的教學經費購買的價格昂貴的儀器設備通常很難放手讓學生自己去進行操作。這些原因使得實驗教學效果大打折扣，不能發揮學生的主動性、積極性及激發學生的創新能力[1]，從而造成學生的動手能力、創造力和解決實際問題的能力與社會需求差距甚遠。因此，如何在現有條件下，結合社會發展對人才的要求，引入項目驅動教學方法，實現實踐教學環境的開放性、內容的創新性以及綜合性，使得課堂教學與社會化實踐相結合，這正是需要進行研究和實踐的課題[2]。

2 項目驅動教學

項目驅動教學以建構主義學習理論為基礎，學生是學習的主體，教師扮演組織者、引導者的角色。在項目驅動教學實施中，教師不是把現成的知識技能傳遞給學生，而是學生在教師的指導下去尋找“項目”，分析“項目”，并最終完成“項目”，學生學習的主動和創新意識在項目實施過程中不斷增強。在開展項目驅動教學后，學生接觸的都是一些具體的項目，在做這些項目時要用到哪些知識點，如何綜合利用它們，都是項目順利完成必須解決的問題。而當這些問題已不再是問題時，學生的綜合實踐能力也將得到進一步提高[3]。

根據設置的項目的內容及目標，將一個項目分解為若干個子項目任務，其中每個子項目都有其對應的目標的任務說明書。實驗教學教師根據項目需求指定一名學生負責一個子項目，若干名學生參與完成這個項目。同時，每個子項目提供的實驗指標和元器件參數與其他子項目均不一樣，且要求每個項目組獨立完成項目。因此，在項目驅動教學模式中，指導教師作為項目的“總監”，對項目的最終結果進行測評。以該項目要求達到的總體指標作為考核依據，以目標為導向，對每個實驗子項目小組、每個參加項目的學生、每一個階段進行量化考評，結合項目的實際效果，給出學生的實踐課程成績[4]。

3 基于項目驅動的通信工程專業實踐教學改革思路

許昌學院通信工程專業自2005年成立以來便進行了一系列實踐教學改革，尤其是隨著近幾年學校向應用型科技大學轉型的發展，通信工程專業實踐教學更是進行了大規模改革。但是盡管如此，目前培養的人才仍不能為業界所滿意。通過走訪相關企業及畢業生的信息反饋，主要原因是畢業生普遍缺乏動手能力、創新能力以及一定的職業素養。因此，在通信工程專業實踐教學中引入項目驅動教學模式，建立圖1所示“基于項目驅動教學模式的通信工程專業實踐教學改革方案”。

4 具體實施方案

通信工程專業項目驅動實踐教學的主要內容 在通信工程專業實踐教學過程中，對單門課程實驗的教學內容進行整合，激勵教師積極開設綜合性、設計性實驗；同時發揮實驗課教師在實踐教學中的作用，從管理規定上給予保障和制約，創造一個“全員育人”的教學氣氛和舒暢的實驗教學環境，使資本利用率實現最優化，靠管理出效益。同時，針對通信工程專業主干專業及相關專業課程，建立圖2所示教學項目，并對實踐學分進行重新合理分配，在人才培養方案和課程體系中設置學分，使學生能夠比較熟練地掌握本專業的綜合類實驗項目。endprint

通信工程專業項目驅動實踐教學案例 實踐教學的目的不是簡單地對課本上的理論進行驗證，而是要對學生的實踐能力進行提升，培養其創新精神和意識。以通信工程專業的主干課程——通信原理為例，依據信號傳輸流程，選取七個典型項目組織課程實踐教學內容（圖3所示）；同時開發項目化教材與課程標準，使學生在循序漸進的項目實訓中理解基本原理，提升實踐創新能力。

通信工程專業項目驅動實踐教學考核及評價體系 作為項目驅動教學模式改革和實施的一項內容，項目教學質量的考核—評價占有重要地位，因此，在制定對應考核評價標準時須將學生的實踐能力評價和最終結果相結合[5]。在考核評價中采取結果性考核與過程性考核相結合，避免僅以實驗報告成績來評定。學生的最終成績由四項組成，如表1所示。

根據考核評價內容及標準，將成績分為五個等級：95～100分為一級，評價為優秀；85～94分為二級，評價為良好；75～84分為三級，評價為中等；60～74分為四級，評價為及格；<60分為五級，評價為不及格。

5 結論

通過在2016年下半年對許昌學院2014級通信工程專業實踐教學實施項目驅動教學改革，實踐教學效果有了明顯改善，實驗完成率從75%提高到85%，優秀率也從3%提高到8%。同時，學生普遍對項目驅動教學模式評價較好，因為通過項目實踐掌握的知識一方面容易理解，另一方面與其他學科相關聯，對拓寬專業知識面起到很好的作用。同時，項目驅動教學改革也對推動學校實踐教學轉型發展提供了方向，從而轉變思維、開闊眼界，達到提高實踐教學質量的目的。

參考文獻

[1]吳獻文，陳承歡.“項目驅動+案例教學”模式在高職教學的探索與應用[J].電腦知識與技術：學術交流，2007（1）：

14-17.

[2]張奇.項目驅動式教學在《管理信息系統》中的應用探討[J].電腦知識與技術：學術交流，2007（9）：874-875.

[3]陳靜，李文鑫.項目驅動教學在數字圖像處理課程教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2011（3）：38-39.

[4]曾捷，謝寧，張志朋.基于項目教學法的模擬電路實驗教學模式研究[J].實驗室科學，2016（2）：167-172.

[5]張兄武，母小勇，肖建.論人學視野下的大學創新人才培養[J].高等農業教育，2014（12）：52-55.endprint