小組合作學習組織建設的實踐和思考

宋鋒

摘要：小組合作學習是一種有系統、有結構的教學組織形式，其組織建設至關重要。本文主要介紹筆者對于小組合作學習組織建設的實踐，并加以反思和探討，進而提出了小組建設當中的一些好的做法。

關鍵詞：小組；合作；實踐

多年來，我一直在尋找一種行之有效的班級管理和班級授課模式。接觸到了小組合作學習的模式之后，我意識到這正是我要尋求的形式。2012年，迎來初一的新生，我開始實施小組合作學習。經過四年多的探索，我認識到小組合作的主要功能不僅是小組合作學習，更重要的是班級管理，通過“組內合作，組間競爭”這種方式，使班級形成民主和諧、積極向上的學習氛圍。幾年來，我對小組合作學習的組織和實施有了自己的實踐和思考，也摸索出了一些切實可行的措施，對以后小組合作學習的組織建設應該會起到一定的借鑒作用。下面談談我在小組合作學習組織建設中的實踐和思考。

一、確定小組人數

從各地實施小組合作學習的情況看，存在著多種小組形式，常見的有四人小組和六人小組。通常一個4-6人的小組在活動的有效性和參與度方面能夠達到最佳效果。有學者認為，小組的規模與組員參與的程度呈現出這么一種對應關系：如果小組有4-6人，那么每個成員都能參與進來；如果7-10人，安靜一些的人說得少一些， 有一兩個人可能一點也不說。而人數越多，能夠積極參與小組活動的人就越少。對一般人來說，面對大一群人說話比面對一小群人說話需要更大的勇氣。這是從參與度上考慮，而從團結互助方面考慮，4-6個人也是最佳的組合。從平衡和制約的角度看，4-6人小組更有利于團結，更有利于學習和活動的開展。

結合以上理論，經過多次探索，我班決定實行六人小組的排列方式。在我的英語教學中，我發現六人小組在合作交流中發揮出了更大的優勢，課堂上有時需要兩兩對話，有時也需要三人對話，這時六人小組就能使其成為可能，四人小組在三人對話時就稍顯不足。

二、確定組員構成

相信每個班主任和任課教師都會對小組的合理劃分都煞費苦心。通過不斷的嘗試和實踐，一個小組內組員的構成主要參考組員的學習成績、組員的個人能力、男女搭配、性格愛好等等。每個小組的學習成績要均衡，這樣在學習上能夠形成有效的競爭，如果不均衡，小組的競爭就會失去作用。組內都要有學習成績優、中、弱的學生，這樣利于小組內成員的合作和幫助。小組合作的主要方式是“兵教兵、兵練兵、兵正兵”，成績優秀的學生可以幫助成績稍差的學生。小組內也要考慮有不同能力、不同性格的學生，如果一個小組內組員全都比較內向，就會影響小組的表達。所以，不同能力優勢的學生組合在一起，可以發揮他們各自的優勢，不但可以做到能力互補、互相學習，也可以提高小組合作學習的效率。

在初始階段，小組成員可以根據需要進行必要的調整，一旦掌握了學生的基本情況，就可以把小組固定下來，但也不能長時間保持不變。因為時間一長，小組會發生很多的變化，要防止因小組的不均衡而使落后小組失去上進心，也可以有效避免形成小團伙而影響班集體的團結。小組重建能使學生意識到他不僅是在與小組同伴進行合作，也在與全班所有同學進行合作，這對培養他們的合作意識是很有幫助的。

三、組長的選擇和培養

組長在一個小組內的作用毋庸置疑，所以一定要選擇那些成績優異、群眾威信高、敢于負責、不怕得罪人、組織能力強、樂于助人的學生擔任組長。我班一直以來都是六人一個小組，我選擇了兩個同學作為組長，三人一位，組長在中間，這樣又可以在小組內成立一帶二的互幫互助小組。實踐證明，組長在檢查作業、維持組內紀律等方面起了非常重要的作用。

既然組長是小組的靈魂和帶頭人，班主任要定期對組長進行培養和指導，教給他們工作的方法，例如怎樣調動組員的積極性、怎樣團結組員、怎樣小組積分等等。同時經常給他們鼓勁，正確對待小組組員的誤解，讓他們放下包袱、大膽工作。每學期都要評選優秀小組和組長，并在學期末或家長會上進行表揚和獎勵，依此激勵小組長積極工作、組員團結合作，為爭創優秀小組而努力。

四、明確組內分工

組內分工明確，才能確保小組合作學習有序進行。我們有時只是設立小組長來調控整個小組的學習行為，這顯然沒有發揮出每個組員的主觀能動性。高陽中學小組分工就非常明確，他們設立小組長、展示員、補充員、質疑員。每個人都有明確的分工，同時組內分工也要定期調換，讓他們得到不同的鍛煉，以培養學生多方面的能力。我曾經嘗試讓小組內的每個成員擔任小組內的各科課代表，可以稱為“小課代表”，讓每個成員負起相應學科的責任，減輕組長的工作和壓力。也取得了不錯的效果。

我認為，一節精彩的課堂能夠活而不亂，與教師的有效調控有關，與小組內學生明確的分工合作也有著很大的關系。如果分工明確，每個組員都有自己的任務，所以每一個同學都必須積極參與到課堂當中來，我們也就看不到無所事事的學生了。

五、不斷完善小組的組織建設

小組的文化建設、組內分工、組長選擇和培養等，都需要在工作和學習中不斷完善和改進。小組合作學習兩大功能，一是課堂上的合作學習以及課后的日日清工作；二是依托小組合作進行班級管理。每天日日清工作的順利進行，離不開小組合作學習的有效實施，它以小組為單位，全面考核學生的學習行為，有利于培養學生良好的學習習慣，大面積地提高教育教學質量。再就是班級量化考核制度，我班制訂了每周量化考核表，里面有行為習慣的考核，也有學習各個環節的檢查和記錄。每天負責檢查的同學對每日作業的完成、上課聽講、每日過關、錯題本、筆記本檢查等等都做好詳細的記錄，每日一反饋，一周一公布，定期對優勝學習小組和優勝個人進行表彰和獎勵。在小組合作學習實施的過程中，小組的組織建設得以不斷的完善，學生的自主學習、合作學習、競爭學習的氛圍也逐漸濃厚，大部分學生都能積極參與到為小組爭光的活動中來，學習的主動性和團隊精神明顯增強。

小組的精心組織是小組合作學習順利實施的根本保證，四年來我雖然積累了一定的經驗，但仍然需要不斷的實踐和探究，進一步完善小組合作學習的組織建設，進一步提升自己的班級管理水平和教育教學成績。

參考文獻：薛俊宏，怎樣提高小組合作學習的實效性[J]，吉林教育：綜合，2010

（作者單位：山東省淄博市張店區第二中學 255000）