微課程在高中數學課堂教學中的應用研究

王長麗

摘要：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中圍繞某一個重點或者難點內容開展的精彩教學活動全過程的教學資源。近年來，微課教學已經逐漸應用于高中數學課堂教學中，起到了非常理想的教學效果。本文中，筆者從當前微課在高中數學課堂教學中應用現狀出發，選擇課前預習、課堂教學以及課后復習三個方面對微課的應用進行詳細探究。通過對微課在高中數學課堂教學中的應用的探究，旨在為今后高中數學課堂教學的開展提供一定的參考依據。

關鍵詞：微課；高中數學；教學研究；案例分析

數學是高中階段非常重要的一門學科，該學科教學質量的高低，不僅會影響學生的學習成績，還關系到學生數學素養的養成，對學生的綜合成長會產生很大的影響。高中階段的數學相較于初中階段的數學而言，難度要更大，并且邏輯性更嚴，對學生的思維要求更高，傳統的教學方式已經無法再滿足學生順利學習的需要，新的教學方式呼之欲出。在信息時代的背景下，微課教學作為一種新型的教學模式，與傳統的教學相比，具有無可比擬的優勢，已經得到了高中數學教師的充分認可，微課的應用為高中數學教學的開展奠定了堅實的基礎，極大地提高了高中數學的教學質量。

一、微課在數學課前預習中的應用

高中生已經具備一定的自學能力，并且在高中數學教材中，有一部分的內容比較簡單，學生自主預習或者通過教師簡單地點撥便能夠完成，對于這樣一部分的內容而言，教師可以選擇以微課程的形式進行教學。教師將學生預習過程中教師加以指導的過程錄制下來，再配上適當醒目的提醒語，使用視頻剪輯器制作10分鐘以內的微課，將其上傳到校園網或者是班級內部的QQ群上，讓學生點擊觀看或者是下載。學生觀看之后，對于自己預習過程中表現出來的不足之處立刻就能明白，進而在之后的預習過程中知道如何更好地預習。

不可否認的是，微課教學在高中數學教學中的應用已經得到了非常廣泛的認可，也取得了傳統教學無法取得的成績。但是在實際的教學過程中，微課的應用仍舊存在一定的問題，這些問題主要表現在以下三個方：

1.缺乏對微課的全面認識。有一部分的高中數學教不認可微課教學，認為僅僅讓學生觀看微課視頻是無法實現教學目標的，因而在教學中并不常用，盡管有也存在嚴重的形式化。

2.微課設計不夠合理。一些教師在設計微課時并沒有充分考慮到學生的實際需求和要求，在制作的過程中也不能充分利用有限的微課時間，整個使用效果并不明顯。

3.微課使用不夠科學。很多時候，有一小部分的高中數學教師由于對微課的認識不足，使得微課教學成為了視頻教學，微課中的很多內容是視頻的堆砌，并且缺乏對學生的有效引導，學生在觀看微課視頻之后，難以起到應有的效果。因此，針對上述問題，高中數學教師應當不斷積累經驗加以改進。

二、微課在數學課堂教學中的應用

情境對學生學習的影響非常大。大量教學實踐證明，在高中數學的教學中，情境創設好，教學的質量也會保持在較高水平；反之，沒有情境創設或者情境創設不合理，教學的效果也將會變得不太理想。所以，借助微課教學，高中數學教師應當積極地創設特定的教學情境，用于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。高中數學中的很多知識都來源于現實生活或，是現實生活的真實反映，教師可以使用微課營造一種教學情境，模擬現實生活中的某些場景，帶領學生進入到這些問題情境中，幫助學生更好地進行學習。以“點、線、面之間的位置關系”內容的講解為例，可以使用微課將“兩根被拉直的細繩子分別固定在一張桌子四條腿對角上”的過程展示出來，借此引出“點、線、面之間位置關系”的有關定義和概念。對于“長方體體積”教學過程中，也可以使用微課視頻的形式進行。蒙牛、伊利等純牛奶的盒子都是長方體的，教師將實現準備好的牛奶盒子展示給學生，讓學生注意觀察盒子外包裝上顯示的牛奶量，并通過牛奶量將長方體的體積計算引出來。這樣一來，教學內容與現實生活實現了更加緊密的結合，學生在與現實生活聯系密切的情境中學習，熱情自然而然會被激發出來，學習的興趣也會隨之被激發，學習的積極性也會變得更高。高中數學中有許多難度比較大的知識內容，以傳統的教學方式開展教學難以讓學生真正理解。微課教學的出現和應用，給高中數學中的重點、難點內容教學提供了更多的機會，教師可以利用微課教學將教材中的難點、重點內容制作成微課，進行集中且全面的展示?！叭呛瘮祱D像及性質”這一內容中，學生的學習情況不是特別好，為了能夠幫助學生更好地進行學習，教師可以使用畫板軟件并結合PPT將這些內容做成視頻課件展示給學生，將三角函數的圖像以動態形式展現出來，使抽象數學知識變得生動形象、豐富有趣，能有效降低學生學習數學知識的難度，也會很好地完成數學知識體系的建構。下一步教學就是使用微課解決數學問題，讓學生以合作探究形式開展學習。教師可以將課本上的典型數學例題通過微課形式展現出來，讓學生自主學習及探究，并從例題中提出典型的問題讓學生解答。這樣學生就有了充分的自主權，能夠自主自由地控制學習進度。采取小組合作學習探究方式解決問題，學生在這種合作學習環境下，能夠逐步完善知識建構體系，促使數學知識完整化與具體化，從而形成一種比較穩定的數學認知體系。

高中一線教師對微課的認識存在缺陷，對微課的設計、使用不夠合理等問題的存在都在不同程度上影響了微課應有價值的發揮，也不利于高中數學教學工作的順利開展，因此，筆者提出了以下幾點建議：當然，高中數學教學中的微課應用，因為在認識上、設計上以及應用上存在一些問題，導致微課教學的價值和作用沒有充分發揮，使得為微課教學的質量仍舊有很大的提升空間。針對高中數學微課教學的情況，特此提出以下注意事項：

1.合理選擇微課主要內容

一般情況下，制作微課視頻時，要選擇重點、難點內容作為微課教學的主要內容，這樣更能夠讓學生在較短的時間內掌握更多重點、難點的知識。例如，在講解函數的相關內容時，對于其中的“互為反函數的函數圖象間的關系”內容講解，學生反映理解起來比較困難，于是選擇微課進行教學，將其最為微課的內容。學生在觀看微課視頻之后，對“互為反函數的函數圖象間的關系”有了更加直觀地了解，原本抽象、復雜的內容瞬間直觀、形象起來，學生在短時間內就對互為反函數的函數圖象間的關系有了深刻的理解，學習信心也得到了增強。

2.利用微課為學生創設生動的學習情境

教學情境的創設不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠為學生營造一個良好的學習環境，使得學生更好地進行學習。比如，例如，在講解“空間四邊形”的相關知識時，傳統教學通常都是利用黑板畫圖進行講解，這樣的講解往往會讓學生對“空間四邊形兩條對角線是相交的”的疑問，但是利用微視頻，就能夠讓學生真切地感受到空間四邊形的形成過程，不僅能夠有效地解決學生提出的兩條直線是相交的疑問，而且能夠有效地引出“異面直線”這一全新的知識點，同時有助于培養學生的空間想象力，可以說能夠達到傳統課堂教學所達不到的效果。

三、微課在數學課后復習中的應用

高中數學教學應當以課堂教學為主，這是毋庸置疑的，但是僅僅通過課堂教學是無法讓學生全面掌握所學內容的，學生必須在課后要加強對所學內容的復習和鞏固，通過課后有效的復習和鞏固，提高學習的質量。在微課教學的背景下，高中數學教師可以利用微課視頻，將課堂上引導學生學習的內容，特別是重點、難點內容制作成微課視頻，上傳到班級QQ群或者微信群中，供學生進行觀看并自信下載。學生觀看微課視頻后，能夠及時了解自己的不足之處，并進行彌補，針對性地進行理解。這種微課教學形式對于高三學生來說，是一種節省時間、高效的學習形式。高三學生的專題訓練比較重要，教師可以將某一個數學專題利用思維導圖或概念圖等形式做成卡片，采用PPT工具將其制作成微課課件，這種形式的微課具有結構性、系統性的特點，適合專題復習，學生在使用過程中將會有很好的學習效果。

總而言之，數學教學在高中階段的教學中具有非常重要的意義，對學生的學習成績、數學素養以及今后發展都會有很大的影響。對于高中數學教師來說，在教學的過程中，應當對微課教學形成一個全面且正確的認識，將其利用在數學課堂教學中，從而解決對微課認識、設計和應用方面的不足。在具體的應用過程中，高中數學教師需要轉變教學觀念，樹立微課教學觀念，從課前預習、課堂教學和課后復習三個方面著手，提升微課教學的有效性，進而提高數學教學的質量，引導學生更好地進行數學知識的學習，促進學生的快速發展和成長。

參考文獻：

[1]張愛萍，馮樹山.E學習環境下高中數學微課的應用研究[J].新課程（中學），2016（9）.

[2]姚延明.高中數學課堂利用“微課”輔助教學的應用效果調查研究[J].學周刊，2016，19（19）：188-189.

（作者單位：甘肅省蘭州市第十八中學 730000）