高中地理教學中如何正確應用多媒體技術

龐寶俊

摘要：在課堂教學中融入多媒體的教學方式，已普遍被教師們所接受。通過多媒體的運用，能將靜止的課本圖集變為動態的視頻、將無聲的內容變為有聲的音頻、將抽象的文字變為具體的畫面。因此，高中地理教學中如何更好地運用多媒體，使其更好地為課堂教學服務則是我們地理教師思考的一個重要課題。

關鍵詞：高中地理；教學方法；多媒體運用

引言：多媒體不僅可以運用于課堂上新知識點的教學，還可以在復習課和習題課運用，這不但有利于集中學生的注意力，還能更方便學生理解地理知識。本文將從多媒體運用于高中地理教學的意義進行分析，并提出幾點可行的建議，希望能為廣大地理教師提供教學上的幫助。

一、多媒體運用的意義

1.把抽象的知識具體化

地理學科是一門綜合性質的學科，既需要學生進行記憶，具有一定人文性，還需要學生具備理科的邏輯和空間想象能力。比如時區的時間計算、太陽的視運動、晨昏線判斷、晝夜長短的計算、正午太陽高度角的計算等等。這些知識要求學生有較好的空間想象能力，僅僅依靠課本上冗長復雜的文字描述是難以讓學生理解的。而多媒體則能以動畫的形式向學生展現其中的原理，學生就能快速理解原理并且進行記憶[1]。

2.把枯燥的知識有趣化

例如在學習美國農業帶時，學生對農業的現代化、化學化、專門化這些知識的理解比較模糊，于是我插入《透視美國》這部紀錄片里的“農業”部分的視頻，學生從視頻中可以看到美國玉米帶的專業化種植、灌溉、收割、銷售；畜牧業的工廠化生產等知識，一目了然。尤其在看到美國的番茄種植及快樂的番茄節這個場景，學生課堂氣氛空前高漲，對地理課堂的興趣大增，這些是傳統的教學無法無法達到的目的。

又如在講解“一帶一路”時，單純看地圖或文字，學生的理解很膚淺，不能把握住有效信息，尤其對一帶一路沿途的地理景觀認識不夠形象和具體。于是我就播放了2O17年5月14日“一帶一路”高峰論壇開幕式上韓紅演唱的《千年之約》MV，這首MV的背景有地圖、有建筑、有動畫，邊播放老師邊講解，把一帶一路形象的展現在學生面前，枯燥的知識變得生動，學生的民族自豪油然而生。

3.把圖表的處理簡潔化

“地圖是地理的語言”，地理題目中有較多的圖表題，比如等值線的判讀、氣候統計圖、人口分布圖、特殊景觀圖、經濟統計圖的解答題等等。地理題目的圖表千變萬化，解題的關鍵點也大有不同，常常讓學生抓不住重點。多媒體的使用能將圖表放大，把復雜的知識簡潔化，知識也就更容易被學生發現，久而久之，經過長時間的積累，學生的判圖、讀圖、析圖能力就有了很大提高，對重點知識的掌握的悟性也會有一個質的飛躍。

二、有效運用多媒體的方法

1.增加教學的人文性

教師在教學過程，應當注重將地理知識生活化[2]，讓學生了解到地理科目的學習不單單是為了學習，為了高考，也是為了更好地生活。所以在教學過程中，教師在應當為每節課的內容選擇適合的生活常識和事件與之結合，拓展學生眼界的同時，也培養了學生安全意識、環保意識等。比如在學習“氣壓”這部分知識時，他們學習了“低壓中心氣流上升，高壓中心氣流下沉”的知識，這時我引入1952年冬季，導致12OOO多人喪生的倫敦煙霧事件，向學生提出疑問“除了工業生產排放了大量廢棄是主要原因之外，還有哪些其他因素？”學生便會思考后想到“廢氣無法擴散”這一點，教師再進行原因的解釋。“由于河谷地形，又正值冬季，上空為冷高壓，無風擴散，出現低空逆溫層現象，高壓中心的氣流下沉，使廢氣集中所致。”同時，讓學生聯系我們關中平原的地形，思考我們關中地區“霧霾產生的原因”以及我們寶雞今年冬季實行的“三不準”（不燒土炕、不燒散煤、不放花炮），這樣的教學，不僅強化了氣壓的相關知識，并一定程度上培養了學生環保意識。

2.加強教學的互動性

地理知識從自然地理、人文地理、區域地理的教學，不但要讓學生認識到各個地區的氣候成因、地貌景觀、植被分布、土壤狀況、資源布局等情況，還有人口、城市、農業、工業等等知識。雖然是在全世界“環游”，但對于學生來說，還是在學習，未免有些枯燥了。教師則可以利用多媒體向學生展示課本中沒有涉及的圖片來吸引學生。比如在介紹我國各個地域自然景觀的時候，附上幾張當地的吃、穿、住、行的圖片，學生提起興趣聽課，教師也能夠短時間的與學生進行交流互動，地理課堂的學習氣氛便會大大提升。

3.注重教學的引導性

多媒體的功能豐富多樣，不僅能夠進行展示，還能進行放大和縮小、重點部分的顏色加深展示。多媒體的可操作性極強，教師在運用多媒體進行教學的過程中應當注重一點點的引導，而不是將全部內容羅列在學生面前讓學生記筆記。例如，在為學生在講解一道類似于“土地貧瘠、土質疏松地區的一個峽谷處為何風沙大”的題時，通過平常的學習積累，學生都能從“風力、土質”兩個常見方面進行思考，但是對于“峽谷”這一特殊景觀就沒有過多關注，這時，筆者利用多媒體圈出峽谷處和非峽谷處兩個位置，學生便會進一步思考“為什么峽谷處的風比較大，而不是這片區域的風比較大。”學生經過體會，似乎有點思路但又表達不出來，筆者便沿著峽谷處的出風口畫一個近似三角形的形狀，再提出最后一個重要原因：“狹管效應。”學生便恍然大悟，因為風力被集中的原因，才使得風沙大，便對這道題印象深刻，在以后答題時多了一個思考的方向。

三、結束語

多媒體的運用不僅提高了教師的教學效率，方便學生理解知識，還增加了課堂的趣味性，使學生對地理產生好感并且愛上地理。高中的學習生活比較緊張，課業也比較繁重，多媒體教學使學生在長時間的學習中得到了一些放松。通過本文從人文性、互動性、引導性這三個多媒體的教學方法和實際案例的介紹，希望能夠改善地理教學的教學效果，提高教學水平。

參考文獻：

[1]吳星星. 論高中地理教學中多媒體技術的應用[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2O13， 1O（2）：164-164.

[2]于海龍. 新課改背景下高中地理教學中多媒體技術的應用分析[J]. 中國教育技術裝備， 2O15（9）：135-136.

（作者單位：陜西省寶雞市東風路高級中學 721004）