高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化研究

王兆忠

摘要：課后作業是初中數學教學的一個重要環節，通過引導學生完成具有針對性的作業，可以顯著加深學生對所學知識的理解與掌握，并且了解知識點的實際運用，可以說，有效的課后作業可以幫助學生更好地學習數學。但是在實際教學中，由于多方面原因的影響，在作業布置與批改上還存在一些疏漏，需要教師根據實際情況進行有效的解決。本文主要從實際的教學情況出發，結合初中生的學習特點，從多方面論述初中數學作業布置與批改的差異化研究。

關鍵詞：高效課堂；初中數學；作業布置；批改；差異化

數學作為人類生活中的重要組成部分，其作用是不可忽略的。課后作業作為學習內容的重要組成部分，對知識的鞏固以及對學生吸取知識的多少做出了完美的詮釋，科學的布置與批改作業能有效的提高教學質量，促進學生的全面發展。作為課堂教學的有機組成部分，數學作業的改革就顯得相對滯后而且暴露出了較多隱藏的問題。對于構建高效課堂下的數學作業布置與批改模式，促進學生個性的發展和數學學習能力的提高，差異化管理是一項有益的嘗試，即針對不同層次初中學生的教學學習水平，教師布置不同的作業任務，實行分層練習和評價。這對發展學生個性、提高學習興趣、挖掘學生潛能、促進不同層次學生的進步和發展、提高初中數學教育教學的實效，具有深遠的理論和現實意義。

一、合理對學生進行分層

教師按照學生學習數學的基礎、能力、習慣和成績等因素，按照三個層次來進行劃分。一是優秀生，即數學學習能力、學習習慣和學習效果等各個方面表現突出的學生，他們對數學課程的學習興趣高、主動性強，具有強烈的學習欲望，成績優異，狀態穩定；二是中等生，即數學基礎知識比較扎實，能夠掌握常規的解題思路和方法的學生，他們對數學課程重視而成績不佳、認真卻無改變良策，缺乏“一題多解”和“舉一反三”的能力，學習效果一般；三是學困生，即數學基礎知識薄弱、接受能力和學習成績較差的學生，他們對數學課程的學習缺乏信心，不感興趣，甚至產生畏懼心理，數學成績落后。

二、作業設計優化

1.作業形式差異化

因為每堂課的教學內容不同，所以作業的類型也應該多種多樣，內容豐富多彩，這樣才能夠大大激發學生完成作業的積極性。在布置作業的時候，老師可以讓優秀的學生做第二類和第三類作業，這樣能夠有效的提高他們的學習興趣，同時也能夠堅實基礎，拓展思維；中等生需要完成第一類和第二類，第三類可以選做，這樣能夠給學生選擇的余地，尊重了學生的自主性，調動其學習數學的積極性。學困生需要完成第一類作業，選做第二類和第三類，這樣可以減輕學生的壓力，緩解學困生做不出較難數學作業的尷尬，培養他們的信心，逐漸使他們愛上數學課。通過差異化的作業布置形式，滿足了因數學基礎不同、智力因素不同等各類學生的需要，使每名同學都能夠的到適當的鍛煉，是他們找到了學習數學的樂趣。

2.合理控制作業量

學生學習質量的高低不在于作業量的多少，而在于能不能有效的鞏固作業。很多教師在課外給學生布置很多作業，唯恐學生不學習，這樣，學生在練習中感覺時間太長，做作業沒完沒了，從而產生厭惡的心態。過多的作業既加重了學生的學習負擔，而且會在心理上給他們造成一定的負面情緒，大大影響了學生的學習熱情，在以后的作業中，有的學生就會馬馬虎虎，就付了事，只是為了完成老師的任務，甚至錯誤百出，養成了很多不好的習慣。所以，作業的量一定要控制在一定的量之內。

三、作業批改優化

1.批改標準多元

學生的數學學習基礎各不相同，所以教師在布置作業與批改作業時應該力求多樣化和層次化，根據不同學生的數學學習基礎和學習能力、學習的興趣和思維習慣以及平時的數學學習成績等綜合的學習因素，對不同的學生進行不同層次的劃分，使學生在不同的層次范圍中充分發揮自己的學習潛能。如學困生的學習能力與學習習慣、學習興趣等綜合因素評價與中等生、優秀生還具有一定的差距，所以教師在布置與批改作業時更應該關注這部分學生數學基礎學習能力的提高，不斷提高他們的學習自信心和學習興趣，通過優質生與中等生的影響，真正使一個班集體中三個不同層次的學生數學學習能力與教學效果都得到顯著提高，以免只顧及到前兩個層次的學生而使成績較差的學生產生不平衡心理，在巨大的學習壓力和心理壓力之下對數學失去興趣，使數學學習成績更加落后。

2.批改方式多樣

在常規的作業批改中，教師經常使用的方式是打“√”或“×”，這只是對于作業內容對錯的一種評判，缺乏對學生做作業時的情感和態度認知，當學生拿到批閱后的作業時，關注的是作業對錯的結果，感悟不到教師對他們的關懷和期望。因此，教師批改作業要改變常規模式，采用多樣化的批改方式，提高數學教學的實效。在學期前期，由于剛剛接觸到新的數學知識，每一個學生都有一個調節、適應的學習過程，在這一時期，教師批改作業時要全收全批，及時了解每一個學生的學習情況，為下一步的分層和分組做好準備。同時，避免常規的打“√”或“×”，通過當面評講、評語激勵等方式，讓學生感受到教師的贊賞與鼓勵，關心與期待，使他們產生對作業布置與完成的期待，有利于增進師生情感和激發學生的求知欲；在學期后期，隨著課程的不斷推進，學生對課程學習由適應變得熟悉，同學之間的差別已經凸顯，教師在分層、分組的基礎上，對作業批改的方式進行調整，由以前的全收全批變為從每個小組各抽一名不同層次學生的作業進行批改，其他同學的作業由組長組織進行互相批改，即組長批閱優等生作業，優等生批改中等生的作業，中等生批改學困生的作業。

結語：作業的布置和批改是中學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。所以數學作業布置的內容應該豐富多彩，形式應該多種多樣，要能極大的調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用數學知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]趙華高.芻議高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化[J].儷人：教師，2016（5）

[3]張存揚.關于初中數學作業布置與批改的嘗試與思考[J].教育科學：引文版，2016（7）

（作者單位：安徽省天長市永豐九年制學校 239302）