情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

賀毓嵩

摘要：對(duì)于高中生來(lái)講，高中生物是一門比較抽象的學(xué)科，教材內(nèi)容不再趨于簡(jiǎn)單、直觀。高中生物課程與自然科學(xué)和日常生活密切相關(guān)，在教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，能夠?qū)⒖菰锲降臅局R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，從另一種角度幫助學(xué)生理解知識(shí)，有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何應(yīng)用情境教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)好高中生物課程做出了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中生物；應(yīng)用

情境教學(xué)要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為核心，從學(xué)生的實(shí)際情況和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的具體場(chǎng)景，使學(xué)生獲得積極的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、理解教材，發(fā)展學(xué)科思維。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過(guò)情境教學(xué)法，將抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)加以糅合轉(zhuǎn)化，并將其融入到特定的情境中，以煥然一新的狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正投入到生物世界中，感受生物科學(xué)的魅力，進(jìn)一步提高自己的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師通過(guò)提出一定的問(wèn)題，可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和相關(guān)地聯(lián)想。教師應(yīng)當(dāng)掌握提問(wèn)的技巧，能夠在相當(dāng)程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。情境中的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又能充分利用學(xué)生的能力，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。高中生物問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是能夠讓學(xué)生在探索答案的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的理解，并能與類似問(wèn)題建立起同種聯(lián)系。教師可以在問(wèn)題情境中適當(dāng)?shù)丶尤胄路f的有吸引力的元素，可以聯(lián)系實(shí)際生活，這樣也能夠創(chuàng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在教學(xué)《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“正常人無(wú)論處于炎熱的夏天還是寒冷的冬天，體溫都維持在三十七攝氏度左右，這是為什么？當(dāng)運(yùn)動(dòng)員激烈運(yùn)動(dòng)之后，不是喝大量的白開水，而是要補(bǔ)充淡鹽水，這又是為什么呢？為什么糖尿病人不能吃過(guò)量的甜食？”這些問(wèn)題都是從學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，雖然只是一些小細(xì)節(jié)，卻蘊(yùn)含著真正的生物科學(xué)知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)中。

二、設(shè)置小組合作情境

小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中也是十分重要的。小組合作能夠充分發(fā)揮組內(nèi)成員各自的優(yōu)勢(shì)，為了共同的目標(biāo)全力奮斗，能在一定程度上彌補(bǔ)個(gè)人的不足，做到集思廣益、掌握大局。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)分組，密切注意各個(gè)組的均衡，不要出現(xiàn)某個(gè)組生物知識(shí)水平普遍低或普遍偏高的情況，要讓每個(gè)組都能充分發(fā)揮他們的能力，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，分析學(xué)生在小組合作中的主要角色，當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生解決，既要把握好合作小組的前進(jìn)方向，又要充分發(fā)揮學(xué)生自己的協(xié)調(diào)能力，真正踐行合作學(xué)習(xí)精神。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境

高中生物課程中的許多知識(shí)是離不開實(shí)驗(yàn)操作證明的。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在一定程度上加深對(duì)生物理論的理解和記憶，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘高中生物教材中與實(shí)際生活相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中親近知識(shí)，真正拉近學(xué)生與生物科學(xué)的距離。教師不僅要重視學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握情況，還要注重從多個(gè)方面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用生物知識(shí)的能力。例如，教師在教學(xué)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生們用高倍鏡觀察線粒體和葉綠體，記錄下它們的具體形狀，顏色以及細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)情況等，一方面幫助學(xué)生鞏固與顯微鏡使用方法相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的具體步驟，進(jìn)一步了解線粒體與葉綠體的差異，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的印象。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境

在高中生物教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)谋硌萸榫常梢曰钴S課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)接受并運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生處于表演情境中，可以自由抒發(fā)自己的情感，促進(jìn)思維和身體活動(dòng)，自愿成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂中加入表演元素，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，并積極加入學(xué)生活動(dòng)中，拉近彼此的距離。例如，教師在教學(xué)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一節(jié)時(shí)，可以讓一個(gè)學(xué)生扮演“細(xì)胞膜”的角色，站在這個(gè)學(xué)生左邊的所有學(xué)生代表膜內(nèi)的物質(zhì)，比如細(xì)胞生產(chǎn)的抗體、激素或代謝廢物等；站在這個(gè)學(xué)生右邊的所有學(xué)生代表膜外的物質(zhì)，比如營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)或者病毒細(xì)菌等有害物質(zhì)。有的“物質(zhì)”想要通過(guò)“細(xì)胞膜”，該學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“親愛的細(xì)胞膜先生，我叫抗體，你可以打開門讓我出去嗎？我想志愿服務(wù)去。”這樣，讓學(xué)生以表演臺(tái)詞的方式將細(xì)胞膜的功能生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，使得記憶更靈活，讓學(xué)生輕松地掌握相關(guān)知識(shí)。

五、設(shè)計(jì)關(guān)系圖情境

高中生物概念復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)繁多且抽象，教師可以將這些概念按照一定的關(guān)系用結(jié)構(gòu)圖的方式表示出來(lái)，從而幫助學(xué)生建立知識(shí)構(gòu)架，理清概念定理之間的關(guān)系，使原本零零散散的知識(shí)點(diǎn)變得更具體更形象，讓學(xué)生能夠明確記憶，靈活使用生物知識(shí)解決問(wèn)題。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系圖，讓學(xué)生從自身的認(rèn)知角度出發(fā)，根據(jù)自己的記憶和理解需要，運(yùn)用一定的建構(gòu)技巧，先把教科書中的相關(guān)內(nèi)容了解明確，總結(jié)出各概念間的異同點(diǎn)或衍生關(guān)系等，將它們逐一表現(xiàn)出來(lái)，形成一幅完整的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。

結(jié)語(yǔ)：在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，為課堂添加更多的趣味與科學(xué)元素，能夠幫助學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)，增加積極的課堂情感體驗(yàn)，有效提高教師的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的能力發(fā)展。情境教學(xué)作為新型教學(xué)法，在一定程度上幫助學(xué)生完成知識(shí)與能力、理性與感性的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)思想，為課堂加入更多更有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉夏.情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《教師》，2017（16）：73-73.

[2]周日華.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用研究[J].《課程教育研究：學(xué)法教法研究》，2016（5）：104-104.

（作者單位：湖南省吉首市湘西州民族中學(xué) 416000）