智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

焦麗

摘要：在當今科學技術飛速發展的智慧學習環境下，傳統落后的教學模式已經不符合當今時代的發展，教育改革已經勢在必行。在小學語文閱讀課教學過程中，教師可以采取生成性教學這種模式，發揮學生的主體作用，讓他們積極主動地去探索和體驗知識，這樣才能獲得教學質量的不斷提升，實現學生綜合能力的全面進步。本文主要分析了當智慧學習環境下小學閱讀課生成性教學的路徑，以供廣大教師參考交流。

關鍵詞：智慧學習；小學語文；閱讀課；生成性教學

隨著社會的進步與發展，人們對教育質量的要求越來越高，“生成性教學”便應運而生。以小學語文閱讀課為例，“生成性”語文課堂講究的是“為生成而教”及“為生成而學”。“生成性”是新課改倡導的核心教育理念之一，其以智慧學習為背景，為課堂教學的發展指明了新方向，為課堂教學帶來更多靈動與生機。新課標指出：“小學語文的教學宗旨是重點凸顯學生在教學活動中的主體地位，將課堂還給學生，讓課堂重新煥發出生命力”。在此大環境下，小學語文教育工作者應不斷努力，將小學語文的課堂教學變得更具動態性。

一、營造良好的教學氛圍

小學語文閱讀生成性教學強調為學生營造一個輕松、愉悅的學習環境，在這一環境下，學生與教師之間、學生與學生之間能夠建立起和諧、平等的關系，在愉悅的課堂氛圍下培養學生的閱讀興趣。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，一切教學活動及教學內容的設計要以學生的學習需求為準，結合學生的學習特點與年齡特征進行針對性的教學，激發學生的學習興趣，使學生能夠廣泛參與到課堂閱讀學習中，提升課堂效率。在具體的教學實踐過程中，可采用情境教學法、分組合作法等調動學生的學習積極性。

二、開展個性化閱讀

教師應合理運用多媒體輔助工具來輔助閱讀教學，為學生制作更為完善、精美的課件，教導學生熟悉文中的重點詞意，掌握閱讀技巧，感知精彩語意，擴展學生的知識范圍，提高學生的審美鑒賞能力和語言文字理解能力。例如在講解課文《梅花魂》時，教師可以先借助多媒體教學工具，為學生呈現梅花的照片，讓學生欣賞紅梅、白梅、黃梅、春梅和臘梅等不同品種的梅花，從視覺領域激發學生對梅花的喜愛之情。教師可以提出問題“‘梅花魂指什么”，讓學生運用查閱字典與合作探討的方式來解決問題，等學生回答完問題以后，教師可以告訴學生“梅花魂”指的是“梅花的精神”，冰肌玉骨的梅花象征著高尚的品格和堅貞不屈的精神。然后，為學生列舉文中的重點詞語，像“冷艷”、“幽芳”、“漂泊”、“骨氣”、“秉性”等，結合課文，指導學生認知這些詞語在文中的含義。接著和學生一起鑒賞精彩片段“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，讓學生從修辭手法和思想感情等方面來領悟這段話的深刻含義。

三、充分利用教學資源展開預習導讀

在閱讀教學前，教師可以根據教學目標把所需知識內容、視頻、動畫等發送至學生電子教材內，學生進行自主學習。這樣一來，能夠使學生對所學內容有基本的了解和掌握，激發學習興趣，為后續教學奠定基礎，同時也有助于教師進行知識內容延伸。例如在《格列佛游記》閱讀教學中，教師能夠把文章中的大人國、小人國、日本、巴爾尼巴比等圖片傳送至學生，調動學生的學習欲望。根據各章節文章內容可以利用不同資源材料。在閱讀第一卷過程中，教師將內容制作成為小人國的短視頻動畫與有關電視動畫。此外，也要為學生介紹當時的英國背景環境。這樣做得目的是，學生在課堂學習過程中能夠了解第一卷中的小人國，利立浦特的黨派競爭，掌握高跟黨與低跟黨，其言外之意為2個政黨之間的爾虞我詐。利立浦特和鄰國的戰爭代表英國和法國的連年戰爭。其中心思想為諷刺英國統治階層的政治腐敗和統治集團的不同矛盾。通過這一教學形式，使教師可以節省備課時間，學生也更能夠體會到文章中心內容，擴大知識點。另一方面，教師也可以結合電子教材內的評價學習狀態展開教學，創新教學方法，為后續閱讀教學奠定基礎。

四、引導學生進行課后總結和反思

小學的教育事業在不斷的發展創新，新時代對教師也提出了新要求，跟隨時代步伐，是人民教師的職責所在，只有不斷的創新嘗試新的教學方法，才能不被時代所拋棄，才能在日后的教學生涯中不斷的提高自身教學水平。在教學的過程中，要不斷反思積累經驗，除了傳授學生知識外，還要注重培養其課后總結和反思的好習慣，這樣不僅可以有效提高自己的教學水平，積累教學經驗。還可以全方面進提升學生整體的語文成績。

例如：《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環境被污染。一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。靈活應變，尊重學生的思考、發展、批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

結語：總之，隨著新課程改革的深入進行，小學語文教師要與時俱進，基于當前智慧學習環境，在閱讀課中采用生成性教學，讓教學活動更加豐富多彩，師生關系也會更為和諧，這樣學生就會逐漸形成良好的閱讀習慣，實現綜合能力全面發展。

參考文獻：

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[2]尹明丹.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探析[J].中國校外教育旬刊，2017（2）

[3]易靜.關于智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考[J].課外語文：上，2017（9）

（作者單位：安徽省滁州市定遠縣青山鄉青山學校 233200）