初中語文教學中學生自主學習能力提升探討

王啟航

摘要：初中階段是培養和發展學生自主學習能力的關鍵時期，教師應該認識到培養學生自主學習能力對提高學生綜合素質的重要意義，引導學生及時更新自身的學習理念，引導其重新定義自己在每個學習階段的角色，幫助學生擺脫傳統學習模式和方法的束縛，在語文學習過程中形成正確的自主學習意識，從整體上提高學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文；自主學習能力；提升策略

初中階段相對于小學來說，學生在智力和學習能力方面可以說是邁進了一大步，所以單純地進行知識的傳輸已經不能滿足學生的發展需求，教師更要在學科教學的同時不斷培養學生的學科思維，提高學生獨立思考和解決問題的能力，培養學生的自學意識等。語文教學中，教師要根據學生的實際情況，充分實施因材施教的原則，采取最有利于學生進步的教學方法進行引導，同時要改變傳統的教學模式，與時俱進，尊重學生的個性發展，滿足學生的好奇心和求知欲，繼而激發學生學習興趣，提高語文課堂教學的效果。

一、營造自主學習的課堂氛圍

初中語文教材既包括課文閱讀，也包括寫作練習、口語交際等內容，因此，教師要仔細研讀教材，明確不同教學內容的重難點，不僅要使教學內容生活化，以利于學生更好地掌握語文知識，還要合理安排課堂教學，給學生足夠的自主學習、自主思考的時間，充分發揮其主觀能動性。其次，備學生。教師要把握初中生的認知水平和思維方式，全面了解每位學生的知識基礎和學習特點，和學生進行交流與溝通，給予學生更多的耐心和信心，從而營造良好的自主學習的課堂氛圍，使學生在自主學習的過程中不畏懼出現錯誤，積極思考，勇于表達自己的觀點和想法。

例如，在學習《春》時，教師在備課環節就要將課文內容與學生的實際生活相聯系，這樣不僅可以激發學生的興趣，還能給學生一種親切的感受。在課堂教學伊始，教師就可以組織學生以小組的形式思考描寫春天的詩句有哪些，這樣不僅活躍了課堂氛圍，使每位學生都積極參與進來，還豐富了學生的知識點，使之掌握更多的有關春的詩句。然后，引導學生自主思考春天有什么特征，大自然有什么變化，從而營造一種自主學習的氛圍。這樣不僅可以使學生在閱讀欣賞的過程中積累優美的語段，豐富寫作素材，還能促使學生善于觀察生活，提高自主學習能力。

二、喚醒自主學習的欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在課堂上要引導學生學習，然后讓他們去獨立思考和完成問題。在課堂上，教師必須改變以往的教學方式和方法，采用新穎的教學手法來激發學生的學習興趣。只有把一個枯燥無味的課堂變得有滋有味，學生學起來才會有更大的動力。語文教師的語言應當一針見血，特別生動和形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。這就要求教師在課堂上尤其是在新課導入中，要讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，從而不知不覺地學語文。如教學《陋室銘》一課時，我借助課件展示——老師漂亮的住宅和劉禹錫的住宅，讓學生對比，直擊課文內容。“孩子們，誰的住宅大？漂亮？”生：“老師的又大又漂亮。”師：“對，可老師的住宅一點也不出名呢，出名的卻是劉禹錫老先生的住宅。老師還真有點不服氣呢，現在我們一起去參觀劉老住宅，看看劉老的住宅有什么獨特之處，好嗎？”學生學習的興趣油然而生，就可以順即引導學生明確學習目標，引導學生自我發展，達到了“教是為了不教”的效果。

三、傳授學習手段和方法

想要提高初中生語文課堂學習過程中的自主學習能力，并讓學生的自主性長時間的保持下去，比較重要的一點就是讓學生掌握語文學習的方法，從而讓其更加順利的完成自主學習。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，初中語文教師在教學的過程中應該將學習的方法傳授給學生，讓學生在教師的引導下舉一反三的掌握更多的語文學習方法，讓學生可以自由的掌握更多的教學內容和知識，提高其自主學習的能力和學習的效率。

例如，教師在講解《熱愛生命》這一文章的過程中，教師就應該在讓學生初讀課文的基礎上對自己不能理解的詞匯進行了解，并找出自己無法理解的句子，并帶著疑問進行課堂學習，走進課堂，對教師的教學內容進行更加全面的了解和掌握，讓學生在每一個環節均處于主體地位，積極和主動的參與到課堂學習的過程中，并通過這樣的方法學習和掌握每一個教學內容，從而提高學生的自主學習能力。

四、充分運用小組學習模式

小組學習模式能夠讓學生養成互幫互助的良好習慣。教師在課堂中要盡可能地少講，讓學生多思考。如果是個人無法解決的問題就在小組間進行討論，如果是小組無法解決的問題，就在整個班級中展開討論。通過小組教學模式的開展，能夠將教師的關注點進行分化，通過小組的模式帶動每個學生的學習，形成互相幫助的學習方式。同時，每個小組之間還能形成競爭關系，促使學生對問題進行深入研究和探討。小組教學模式還能夠應用到日常的班級生活中，包括日常的作業完成，背讀課文，制作板報、墻報等活動，從而培養學生的集體意識。

五、引導學生進行自我評價及自主反饋

進行自我評價是學生實現自主學習的一個過程，同時也是學生自主學習能力的一個側面表現。所以在語文教師的教育教學活動中，應當及時的對學生的學習結果做出客觀的反饋，因為在教學工作中是否有反饋會影響教學的效果。通過教師的反饋，學生會知道自己在自主學習這方面的不足，然后優化自己的學習目標。同時，教師還可以根據自己對學生的反饋來引導學生掌握學習策略，讓學生在現實生活中能夠運用自己掌握的學習策略。

結語：初中生自主學習能力的培養不是一朝一夕可以完成的事情，初中語文教師應該認識到培養學生自主學習能力的重要性，從學校的實際情況出發，運用不同的教學手段和方法，結合學生的實際需要，引導學生的思想從“要我學”轉變為“我要學”，提高學生的自主學習能力，提高初中語文教育的有效性和質量。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省定遠縣桑澗初級中學 233241）