小學數學高段中任務教學法的應用探析

顧世松

摘要：小學數學新課程改革的不斷深化，更加突出了學生的主體學習地位和教師的主導作用。而任務型教學策略在小學數學課堂教學中的有效應用，能夠充分發揮學生的主體性作用，促使其更加積極、主動地參與教學過程，并圍繞學習任務自主思考、分析、探索、解決任務，從而拓展其思維空間，開發其智力，在掌握相關數學知識的同時提升數學綜合能力與素養。

關鍵詞：小學數學；任務教學法；應用探析

小學生處于學習與發展的初期，沒有形成一個完整的學習習慣，當然這時期的學生具有更好的塑造性，教師要改變以往單一枯燥的教學方式，加入一些新鮮元素，為課堂教學注入活力，教師要重視學生在學習上的主體地位，通過不斷創新教學方式來提高學生的學習積極性，任務教學方式就會促進學生在學習上的不斷進步，學生在數學的學習上也會更加有動力，為課堂教學營造一個良好的氛圍，學生在學習上也會形成自主性，有利于課堂教學的順利進行。

一、創設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍

良好的教學氛圍可以讓學生積極參與到課堂教學活動之中，小學生對老師普遍存在畏懼情緒，要想有效應用任務教學學習法，數學老師必須要消除學生的畏懼心理，給學生創造一個良好的學習環境。創設教學情境就是一種營造良好課堂教學氛圍的重要途徑，教學情境不僅可以豐富課堂教學方式，還能強化學生對相關知識點的理解和記憶。數學老師可以將任務教學和情境教學充分結合起來，引導學生走入到情境之中，讓學生在情境中圍繞學習任務去一步步探索，這樣不僅可以激發學生的探究興趣，還能培養學生的自主學習能力。更重要的一點是，小學生思維能力和學習能力比較弱，而數學知識又具有一定的抽象性，小學生無法做到充分理解，教學情境可以在激發學生學習興趣的同時降低學生的學習難度，從而增強學生的學習信心，促使學生產生學習內驅力。

學習任務是任務教學法的核心內容，也是任務教學法有效實施的前提和基礎。數學老師要對此加以重視，在創設教學情境的時候，將學習任務融入進去。明確的學習任務可以為學生的自主探究提供正確的方向和動力，幫助學生在學習過程中取得事半功倍的效果。例如，在學習《圖形的運動（三）》這一節內容的時候，我首先利用多媒體給學生展示了一些生活中常見的旋轉物體，譬如風車、香港區旗上的紫荊花圖案等，引導學生對旋轉圖形有一個清楚全面的認識。然后將全班學生分成若干個小組，讓每一組學生結合自己的生活經驗，列舉生活中常見的旋轉圖形，并將這些圖形的旋轉中心畫出來。為了提高學生的學習效果，我還制定了的獎懲機制，規定列舉出來的旋轉圖形最多且畫出來的旋轉中心都是正確的小組為最終的獲勝小組，組內的每一個成員都可以獲得相應的獎勵。在這樣的背景下，學生的學習興趣濃厚，學習熱情高漲，每組成員之間都積極配合，共同交流。在這個過程中，學生自主學習能力得到有效的培養，而且在探究的過程中也掌握和吸收了很多的數學知識。

二、任務驅動學生思考

數學課不是簡單的傳授知識，也不是純粹為活動而活動，而應引導學生在數學活動的過程中進行“數學的思考”，以培養他們在面臨各種問題情境時，能夠從數學的角度去思考問題，發現其中的數學現象，并運用數學知識與方法解決問題的能力。這種能力的培養應該在任務的驅動下，有意識地滲透與加強，發展與升華。

例如，在教完“分數的意義”香港內容后，一位教師布置了如下挑戰性任務。

師：這幅圖中間的梯形能否用三分之一來表示？畫一畫，想一想。

（片刻后出現了不同意見，教師隨即組織學生辯論）

生1：把整個三角形等分成九份，中間的梯形正好是三個，可以用三分之一來表示。

生2：這個三角形被分成了三份，上小下大，沒有平均分，不可以用三分之一來表示。

生3（上黑板邊畫邊說）：再拿一個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，中間的小平行四邊形是大平行四邊形的三分之一，小平行四邊形中有兩個完全一樣的梯形，一個梯形的大小肯定是一個三角形的三分之一。

生4：舉個例子，小紅、小明、小方共有六本本子，小紅有兩本，是總數的三分之一，我們不必去管小明有幾本，小方有幾本，也許小明只有一本，那小明的本子數就占總數的六分之一，小方有三本，小方的本子數就占總數的六分之三，同理，這里上面的小三角形占整個三角形的九分之一，中間的梯形占整個三角形的九分之三，也就是三分之一。

這一學習任務的布置，一石激起千層浪，把學生引進了思維場，帶領學生深入思考，使學生在精彩的辯論中逐步抵達知識的核心本質。[1]數學課堂教學的關鍵是看學生的思維有沒有被激活，有沒有進行數學的思考，能否產生有效思維。上述案例中這個具有挑戰性的任務生成了一個有意義且有意思的數學學習活動，精彩辯論，有效地激活了學生的思維，激發了學生深入思考探索知識奧秘的動力。

三、發揮學生的主體作用、培養學生探究意識

在數學教學中采用“任務教學法”旨在培養學生的自主學習能力和自主探究能力。因此在任務情境的探索過程之中，為了盡可能地調動和活躍學生的思維，教師不能急于進行任務的分析與講解，而是要盡可能地引導學生進行自主思考與探究。這個過程中，教師一方面可以引領學生利用已經學習過的內容對問題進行基本的思考，另一方面，通過自身的提升進行未知知識的自主探究與學習，從而發現新的知識，這也正是任務教學的重點。數學是一門探究性很強的學科，學生參與到“探究”過程是數學學習的重要目標，教師要讓學生在探究的過程中享受知識、體會樂趣，培養其數學思維能力。

結語：新課標和素質教育理念的日益盛行，強調了學生的主體學習地位和教師的主導作用。而任務型教學策略的有效應用，符合小學數學的教育理念，能夠圍繞任務的巧妙設定激發學生學習的興趣與熱情，進而通過學生的自主交流、思考與探究，掌握數學知識和經驗，深化數學的意義，全面提升學生的綜合素質與能力。

參考文獻：

[1]王曉道.任務教學法應用于小學數學高段中的探析[J].儷人：教師，2016（13）：15-15.

[2]牟立華.任務教學法在小學數學高段中的應用研究[J].中國校外教育，2013（8）：126-126.

[3]楊海瓊.任務教學法在小學數學高段中的應用研究[J].科研：00286-00286.

（作者單位：安徽省滁州市大溪河中心小學 233124）