讓提問成為有效教學的橋梁

林重霞

摘要：課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，相對于小學數學課堂尤為重要。提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是師生溝通的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，從不同的角度提出生動有趣、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于提高學生的數學思維度，能使學生的思維過程處于積極獲取知識的狀態，給數學課堂增添新的生機和魅力。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；分析思路

小學教育是學生的啟蒙教育階段，教師不僅承擔著教授知識的任務，還要利用合適的教學方法，開發學生的智力，提高學生的思維，這就凸顯了課堂提問的重要性。但是在實際的教學過程中，很多時候教師的提問得不到學生的有效回應，提問的有效性較低，不僅降低了教學質量，還降低了學生學習的積極性。作為一名小學數學教師，本人根據多年的教學經驗，提出幾點完善提問方式的策略，希望能促進小學數學教育的發展。

一、精心醞釀提問內容

課堂提問不在多而在精。教師要創造性處理和加工教材，對教學的內容做到取舍有度，在教材和學生空白點處為學生提供感興趣的問題。例如在一年級教學認識時間時，教師設計這樣導語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時間）你能說出在什么時間你都在做什么嗎？又如：教學圓的認識時，我們讓學生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？這樣用實際啟發學生思維，讓學生學習的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，并加深了學生對知識的理解。同時，用富有感染力的語言調動學生的課堂學習積極性，激勵學生走向“問題尚未解決，同學仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學生獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起創新的欲望。

二、創設問題情境

創設有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，重視創設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯系、富有數學味的問題情境，可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發學生的積極思維。因此，在數學教學中，教師必須創設情境，彰顯提問的趣味性。具體做到：一是創設學生喜歡的情境，讓學生在學習過程中，充分體驗數學學習的樂趣，讓學生把數學的學習當做自我需要。二是聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經驗，讓學生從已有的生活經驗出發，通過給學生創設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調動學生的思維能力，讓學生在教師創設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，讓學生覺得數學并不是枯燥無味的，這樣才能調動學生學習數學的積極性和主動性。

三、借助多媒體

小學生的年齡較小，注意力不易集中，所以激發其學習興趣成為促使其主動學習的主要內在動力。所以，小學數學教師應注重學習學習興趣與熱情的激發，靈活應用豐富多彩的教學方式與方法，從而增強提問教學的有效性，提升學生的數學學習水平與質量。例如：在“直線、射線和角”的教學中，教師就可以借助多媒體信息技術展示一些圖片，如：黑暗中手電筒的光束、汽車燈光的發散情況、海上日出、建筑物等，引導學生思考一下：觀看海上日出，你看到海平面的盡頭了么？手電筒的照明光束有什么特點等。現代信息技術的飛速發展為學校教育帶來了更多的便利，特別是多媒體教學設備的良好應用，能夠更加直觀、形象、生動地將教學內容展現于學生面前，對其形成各種感官刺激，從而吸引學生的注意力，調動其學習興趣與熱情；同時，在教師的提問與引導中，進一步發揮主觀能動性，有效提升數學學習的效率與質量。

四、提問要有開放性

有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之，學生的內在需求、思想實際、接受心理和接受規律不一樣，所以教師在設計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對于學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰性的問題了，鼓勵發散思維，積極思考，用于創新。總之，提問要因人而異，因人施問，培養更層面學生的學習數學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創造性思維。有時候一個數學問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創見的回答，應該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其。

五、有效處理提問結果

對于教師的提問，如果學生答不出來，教師要以尊重學生主前提，保持良好的心態，不能出現、罰站、坐下等粗暴行為；學生回答后，教師對學生的回答作出判斷，分析，不應簡單地重復學生的答案。名師的課堂之所以精彩，就在于他們能恰如其分、風趣、有效地追問及評價學生的回答。這便是眾多教師所追求精深的教育機智。然而，它絕不是一朝一夕就能學來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。

結語：課堂提問，既是一門科學，更是一門藝術，看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。課堂提問活動的獨特性和難預料性使課堂環境的變化莫測，有效性的課堂提問是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，不斷優化提問行為，更好地調動孩子們的學習主動性。這是促進學生主動發展的永恒主題。

參考文獻：

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[2]李愛英.淺談小學數學課堂提問的分析與思考[J].速讀旬刊，2016（3）.

[3]婁麗.搭建高效課堂橋梁——小學數學課堂提問技巧的分析與思考[J].讀與寫：教育教學刊，2016（12）.

（作者單位：安徽省定遠縣永康小學 233280）