基于“心流”理論的高職化學教學思考

【摘 要】“心流”理論強調，教師教學應積極探尋學生的學習心理，力求找到更合適高職學生的教學模式、教學方法和教學策略，努力提高課堂教學的有效性，不斷激發學生的學習潛能。因此，有必要深入研究“心流”理論對高職教學的意義，并探尋利用“心流”理論提高教學效率的方法。

【關鍵詞】“心流”理論;高職教育;化學教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）92-0059-02

【作者簡介】熊亞楠，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向為高職化學教學。

美國心理學家米哈里·契克森特米海伊發現，當人們全身心投入一項可控又富有挑戰性的活動中時，會產生一種獨特的愉悅、興奮及充實的感覺，即“心流”。這種狀態可以出現在各個領域的活動中，如運動、游戲、閱讀、寫作等。高職化學是高職藥學類專業的專業基礎課，該課程內容較枯燥且學習難度大，學生普遍反映提不起學習興趣，課堂進度緩慢，教學效果可想而知。如何將枯燥的專業知識設計得更為生動有趣，吸引學生專心聽課？筆者認為，教師若能在教學中引導學生進入“心流”狀態，并沉浸在“心流”的體驗中，學生就會“樂學”，繼而對學習產生明確的方向。

一、樹立自主學習意識，教學活動激發內在學習動機

課前，教師可以利用教學平臺發布在線預習任務，盡量采用學生喜歡的動畫、圖片以及貼近生活的視頻進行課程內容的引入，學生被課程內容所吸引。例如，在講解“堿金屬”這部分內容時，將“滴水生火”的實驗視頻發到平臺上，并提出問題，引發學生思考。

課中知識講解要符合孩子的年齡特點，盡可能講得有趣。例如，在講授“分子結構”這節課時，筆者在課程中引入了動畫。離子鍵這部分內容中重點講了氯化鈉，將其形成過程比喻為各取所需，鈉原子傾向于失去最外層的一個電子，氯原子傾向于得到一個電子，最終變成了鈉離子和氯離子，產生靜電作用，形成了離子鍵。對于共價鍵，重點講了氯化氫，將其比喻為強強聯合，氫原子和氯原子都有獲得電子的傾向，他們誰也不愿意失去電子，所以他們達成協議形成共用電子對，從而形成了穩定的共價化合物。

二、活動應具有挑戰性，且要與一定的技能相適應

根據“心流”理論，在有很大壓力的環境中人會變得焦慮，而完全沒有挑戰的環境會使人覺得無聊、厭倦。在教學設計中，教師要關注學生在技能與學習過程中所要面臨的挑戰，在教學中盡可能創造出“技能平衡”的狀態。例如，在講解“氧化還原反應”這節課時，筆者首先列舉了氫氣還原氧化銅H2+CuO=Cu+H2O這個學生初中就學過的反應原理，讓學生直觀地從得失氧的角度分析氧化還原反應，大部分學生可以得出簡單的結論：物質得氧就是氧化反應，物質失氧就是還原反應。在此基礎上幫助學生復習化合價的相關知識，觀察氧化還原反應化合價的變化。通過練習，學生分析得出更深層次的結論：氧化反應化合價是升高的，還原反應化合價是降低的。教師接著提問：是不是一定要有氧的參與才是氧化還原反應呢？再舉例Fe+CuCl2=Cu+FeCl2，學生應用化合價的知識來分析，分組討論得出結論：凡是有元素化合價升降的反應都是氧化還原反應。如此層層遞進，用適當的問題引導學生，從直觀的結論逐步引申到問題的本質，幫助學生由淺入深地完成知識的內化。

考慮到班級教學的特點和“技能與挑戰平衡性”的特征，需重點針對中段、多數學生的認知水平選擇難度適中的教學內容。教師在設計方案時，首先應分析學生的學習特征，如原有知識基礎、認知結構、學習風格等，進而根據學生的個體學習差異及學習需求設計適應學生個性化特征的活動方案。學生覺得經過努力就能夠完成教學挑戰，從而在內心產生興奮與充實的感受，繼而產生“心流”體驗，這樣有利于教學活動的不斷深入。

三、及時反饋，讓學生們看到自己原先的思維局限

在課堂中應注重學生科學素養的培養，不斷提高學生各方面的能力。每一個教學環節能夠及時反饋，學生對即將出現的后續教學行為做出適當反應。這樣既有利于激發學生的學習動機，又便于教學與學習質量的評價。

在講授計算類或涉及對原理直接應用的知識點時，通常采用講練結合的方式，如“溶液濃度的計算”。教師先對公式進行講解，然后由易到難布置習題，觀察學生的答題情況。課堂上采用學生自主回答和隨機抽查相結合的方式，在學生做題的過程中不斷巡視，發現學生的問題，及時調整教學進度。課后在網絡教學平臺上發布自測習題，進一步幫助學生鞏固知識點，找出自己的薄弱環節并加以克服。對于記憶型的知識點，在課前或課中設計播放視頻或動畫后，教師可以根據視頻內容設計問題，通過視覺、聽覺、觸覺等多個通道，提供有趣味、有吸引力的教學內容，及時提問，獲取學生的反饋信息，并充分預設，抓住課堂的生成，保證教學過程的自然性、連貫性。

在反饋中，學生的自身技能與教學活動所面臨的挑戰能很好地配合，使學生產生潛在的主控感，當學生專注于這種動態評價和反思學習的過程中時，就會產生全神貫注的“心流”體驗。

四、擴展應用，啟發學生的創造力

啟發學生的創造力是教育最核心的內容。對于化學課堂教學來說，要多設計實驗，引導學生自主探究，鼓勵學生積極動手、動腦。例如，采用生活中常見的紫甘藍來做酸堿指示劑，實驗操作簡便，過程安全，學生在實驗中能夠自行驗證紫甘藍酸堿指示劑的指示范圍。同時拓展到生活中，如紅色、粉色玫瑰花瓣，紅蘿卜皮等都可以做成酸堿指示劑，由課內到課外，鼓勵學生勇于嘗試。另外，拓展延伸設計的內容選擇可以是與課程相關的科學揭秘、前沿進展等，讓學生小組合作設計繪制手抄報，提升學生對化學的興趣。

將“心流”理論融入教學中，重點還在于課程的教學設計。對于化學教學來說，每一章的知識都各有特色，不能采用同一種教學方法。教師應該充分結合知識的特點，設計自己的課堂教學方式，最大限度地激發學生興趣，啟迪學生思考，讓學生沉浸在“心流”體驗中。