巧用多元思維導圖 提升歷史思維品質(zhì)

陸秀蓮

摘 要：在初中歷史教學中，運用思維導圖將零散的史實進行有效的整合和串聯(lián)，能有效引導學生構(gòu)建歷史知識體系，厘清歷史發(fā)展的前因后果與來龍去脈。在初中歷史教學中，我們應(yīng)充分利用思維導圖讓學生有效先學，整體構(gòu)建史實脈絡(luò)；突破教學重難點，引導學生有效把握核心史實；簡潔點撥總結(jié)課堂，引導學生宏觀認識歷史本真。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中歷史；史實脈絡(luò)；教學重難點；點撥總結(jié)

中圖分類號： G633.51 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-064-1

在初中歷史教學中，運用思維導圖將零散的史實進行有效的整合和串聯(lián)，能有效引導學生構(gòu)建歷史知識體系，厘清歷史發(fā)展的前因后果與來龍去脈；能化繁為簡，將復雜的碎片化史實有效轉(zhuǎn)化為主干史實和核心知識，有利于學生深入理解歷史發(fā)展本質(zhì)，探求歷史知識本真，提升歷史思維的深刻性。那么，在初中歷史教學中，我們應(yīng)如何有效利用思維導圖，提升歷史教學效益呢？

一、利用思維導圖有效先學，整體構(gòu)建史實脈絡(luò)

在歷史教學過程中，為了讓學生對即將學習的新知識有一個大體的了解，不少老師都采用知識結(jié)構(gòu)圖或者填空提綱讓學生在預習閱讀中完成。結(jié)果往往是時間浪費了很多，學生對本課的主要內(nèi)容還沒形成整體的理解，嚴重影響后續(xù)學習效率。正確的做法應(yīng)該是以時間、地點或人物數(shù)軸或大事年表等形式讓學生通過預習掌握本課的主干史實，對本課史實先期建立整體概念，然后沿著主干史實再開展后續(xù)重難點的合作探究。如人教舊版九年級上冊第11課《英國資產(chǎn)階級革命》，我們就可以將1640、1649、1688、1689等四個不同時間段形成時間數(shù)軸，讓學生在預習中沿著相應(yīng)的時間節(jié)點找尋相應(yīng)的史實，類似的地方還有美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命等史實，通過這樣的數(shù)軸式思維導圖順利梳理出革命的爆發(fā)、革命的初步勝利、革命的結(jié)束、革命成果的鞏固等不同階段的革命歷程坐標。然后學生帶著這樣的歷史脈絡(luò)進行重難點的學習就事半功倍了。

二、利用思維導圖突破重難點，有效把握核心史實

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少歷史課堂突破重難點知識時總是呈現(xiàn)了很多的圖文材料，讓學生沿著豐厚的史料歸納概括相應(yīng)的歷史認識。對于歷史學科而言，史證意識的培養(yǎng)無可厚非，但如果長此以往一直是這樣單一的教學形式，學生必然心生乏味，興趣漸失；而且一些史料特別是一些文言文史料和翻譯史料理解難度極大，片面呈現(xiàn)這樣的專業(yè)化、成人化史料有偏離初中歷史教學特點的弊端。思維導圖是我們在教學中進行重難點突破的一種有效形式，既能激發(fā)學生歷史學習的主體精神，又能使學生通過思維導圖的理解、建構(gòu)與表達，有效把握歷史主干史實和核心知識。如我們在教學統(tǒng)編版八年級上冊第9課《辛亥革命》中關(guān)于辛亥革命歷程這部分內(nèi)容時既要發(fā)揮學生的主體性，又要讓學生整體把握辛亥革命從爆發(fā)到勝利的過程，還要讓學生了解辛亥革命過程中的一些核心史實。厘清了辛亥革命的來龍去脈，也就能順利達成對辛亥革命重要意義的理解。此時，我們可以用不同的地點、時間、階段等元素勾勒出思維導圖，讓學生任選其中一個元素，對辛亥革命的歷程進行口頭講解。再如在九下第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》一課中講解慕尼黑陰謀的影響時，我們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)常出現(xiàn)的教法是提出問題，尋找教材，圈劃記憶三部曲，結(jié)果是學生今天記得了，明天學生就忘記了，問題的關(guān)鍵就是沒能通過有效的教學手段有效突破這一教學難點。我們可以將綏靖政策從初步產(chǎn)生到進一步發(fā)展最后到高潮的過程通過坐標式的思維導圖，讓學生一目了然地感知綏靖政策的演變過程，水到渠成地達成對慕尼黑陰謀的理解。學生根據(jù)思維導圖學習的過程中，有效突出了核心史實元素，同時深化了對教學內(nèi)容重難點的理解與把握，在此基礎(chǔ)上，教者進行簡要的歸納與點撥能起到錦上添花的作用。

三、利用思維導圖總結(jié)課堂，宏觀認識歷史本真

歷史課堂教學的新授課任務(wù)結(jié)束后，我們都習慣于對課堂進行總結(jié)。但知識化的提綱總結(jié)、巨細化的表格整理往往使學生學習不堪重負，而且在課堂總結(jié)時往往由于時間不夠，不能及時讓學生內(nèi)化而流于形式。此時，我們可以采取簡易化的思維導圖達到總結(jié)課堂的目的，即將本課的核心知識以思維導圖的演化形式形象地呈現(xiàn)出來，用箭頭指向表明他們的因果聯(lián)系與歷史發(fā)展的時序，使學生一看思維導圖就能對本課涉及史實的來龍去脈進行更深層的把握，達到宏觀認識歷史本質(zhì)的目的。 如我們對人教舊版第17課《國際工人運動與馬克思主義的誕生》進行課堂總結(jié)時，就可以將憲章運動失敗的緣由、馬克思主義誕生、馬克思主義指導下的巴黎公社等史實用思維導圖連串起來，水到渠成地引導學生思考憲章運動沒有科學理論的指導而失敗了，而巴黎公社有了科學理論的指導，為什么也失敗了？通過這樣的課堂總結(jié)，學生就會聯(lián)系資本主義社會從產(chǎn)生到發(fā)展的歷程，認識到19世紀70年代資本主義正處于發(fā)展的黃金期，剛剛覺醒的無產(chǎn)階級沒有實力對抗已經(jīng)逐漸強大的資產(chǎn)階級，有效地深化了對教材第四單元、第六單元的理解，順利達到了認識歷史本真的目的。

總之，思維導圖是在新課程改革深入推進的形勢下，著眼培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的一種重要教學方式。這種教學方式十分契合歷史學科特點，有利于從根本上變革學生的歷史學習方式，促進學生歷史思維品質(zhì)的提升。我們要根植課程改革要求，立足學生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的形成，在歷史課堂教學中靈活運用思維導圖，不斷提升學生歷史效益，著眼培養(yǎng)與新時代發(fā)展要求相適應(yīng)的歷史人才。endprint