微課教學(xué)在高中語文寫作課堂中的實踐

張燕妮

摘 要：語文這一門學(xué)科是高中階段的必學(xué)課程，對學(xué)生將來的發(fā)展有重要的意義。所以根據(jù)時代的發(fā)展以及現(xiàn)代社會對教學(xué)的需求，為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩梦⒄n教學(xué)手段，使學(xué)生能夠輕松快樂的學(xué)習(xí)，并完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此文章就微課教學(xué)在高中語文寫作課堂中的實踐進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作；微課

一、微課模式的內(nèi)涵

微課是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代教學(xué)理念相結(jié)合的重要產(chǎn)物。因為微課是教師通過短視頻或者是多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)課程中的知識點，以此實現(xiàn)學(xué)生在課堂中能夠高效率地理解教師所講授的知識點以及有效地挖掘?qū)W生自身的無限潛能。除此之外，微課還具備用時短、內(nèi)容精、容量小、移動性和自主性的重要特征。

二、微課教學(xué)在高中語文寫作中所存在的問題分析

1.教師在微課寫作方面不注重學(xué)生的思維開發(fā)

學(xué)生在高中時期的思維能力是整個人生階段的黃金時期，其對身邊的新鮮事物有著較高的敏感度，思維敏捷迅速。雖然教師在課堂中有利用微課教學(xué)，但是教師并沒有開發(fā)出微課的最大價值，同時也沒有重視對學(xué)生的思維的開發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)高中生并不知道為什么需要在課堂上進(jìn)行微課寫作，同樣也不明白微課寫作對提高自身的寫作有何意義。

2.教師對傳統(tǒng)寫作模式根深蒂固

大多數(shù)的高中語文教師不愿意嘗試?yán)梦⒄n寫作的教學(xué)方式來提升學(xué)生對知識點的敏感度和對微課中的知識點的提取能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和對新鮮事物的敏感度沒有被合理開發(fā)。甚至是有少部分教師接受了微課所帶來的好處和意義價值，但是其卻沒有對微課寫作進(jìn)行合理的加工改造，同時也沒有對微課寫作教學(xué)方式進(jìn)行周密的設(shè)計，所以并不能很好地體現(xiàn)微課的價值所在。

三、微課寫作教學(xué)在高中語文課堂的運用措施分析

1.高中語文傳統(tǒng)寫作與微課寫作的相互融合

微課是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代教學(xué)理念相結(jié)合的重要產(chǎn)物，其能夠為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式注入新鮮的血液，使學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。除此之外，教師需要明白微課教學(xué)僅僅只能作為輔助手段，通過微課的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會提取其中所涉及的專業(yè)知識，而不能喧賓奪主夸大其在高中語文課堂中的作用。在此以人教版高中語文教材中的《赤壁賦》的素材為例，首先，教師可以通過微課的教學(xué)方式讓學(xué)生了解蘇軾和赤壁的關(guān)系，同時也可以向?qū)W生講述赤壁之戰(zhàn)這一故事。其次，讓學(xué)生通過微課提取出其中所涉及的知識點，并進(jìn)行小組分組對微課所涉及的知識點進(jìn)行討論和分析。再次，教師再為學(xué)生講解其中所涉及的信息，讓學(xué)生了解自己在微課的信息提取中所存在的缺陷。最后，教師可以讓學(xué)生通過微課中所涉及的知識點進(jìn)行寫作，進(jìn)而讓傳統(tǒng)教學(xué)和微課寫作教學(xué)能夠有機(jī)融合。

2.合理并靈活地利用微課

由于現(xiàn)代社會的影響，我國大力提倡教師利用微課對學(xué)生進(jìn)行教授，由此微課教學(xué)逐漸被教師所利用，但是大多數(shù)教師并沒有合理地利用微課，而是用微課直接代替了傳統(tǒng)式寫作教學(xué)，沒有起到利用微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考和提取其中所涉及的知識點。所以教師應(yīng)合理地利用微課，讓學(xué)生能夠在其中盡可能地了解課內(nèi)知識，這可以擴(kuò)充學(xué)生課外知識儲量，開闊學(xué)生的眼界，又可以增強(qiáng)高中生對高中語文寫作知識的學(xué)習(xí)。以人教版高中語文教材中的《廉頗藺相如列傳》為例，首先，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容播放一部短視頻，讓學(xué)生對廉頗和藺相如的關(guān)系有個初步的了解，其次，再通過文章內(nèi)容向?qū)W生充分展示兩者之間的關(guān)系和做人處事的原則，讓學(xué)生在腦海中對廉頗和藺相如的相處有較為充分的想象。最后，教師可以讓學(xué)生通過短視頻和課堂上所講解的內(nèi)容，以自己所理解主旨為主線而寫一篇文章。

微課是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代教學(xué)理念相結(jié)合的重要產(chǎn)物，其為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式注入了新鮮的血液，有效增強(qiáng)了學(xué)生對高中語文寫作知識的興趣，提升了學(xué)生對教學(xué)題材中主旨和知識點的提取，并且在保證高中生寫作質(zhì)量的前提下有效地豐富了學(xué)生的課內(nèi)外的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 霞.也談利用“微課”助力高中語文高效課堂建設(shè)[J].學(xué)周刊，2017（30）：151.

[2]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（1）：114.