如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的有效性

賴元芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)工作中，教師不但要教會學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且還要重點提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。這就需要教師全方位地思考如何快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)立足于提高課堂效率的基礎(chǔ)，將學(xué)生視為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。教師應(yīng)與學(xué)生展開積極的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；解題思維

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，先要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)掘蘊藏在生活中的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識。同時，要讓學(xué)生從教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情景中感受到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的廣泛性，從而極大程度提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可從學(xué)生的實際生活中選取極具生活化的場景，搭配將要學(xué)習(xí)的知識點，這樣就可以創(chuàng)造出別具風(fēng)格的生活化問題，精準(zhǔn)地抓住學(xué)生的興趣點。

例如，在學(xué)習(xí)行程問題中的“特殊相遇問題”時，教師就可以設(shè)置這樣的問題。“甲乙兩名學(xué)生從相距18千米的兩地同時出發(fā)去約好的游樂園相向而行。一名學(xué)生騎自行車以每小時14千米的速度在兩學(xué)生之間不停地往返聯(lián)絡(luò)。甲每小時行5千米，乙每小時行4千米。兩學(xué)生相遇時正好到達游樂園，騎自行車的學(xué)生共行了多少千米？”該題還是熟悉的數(shù)學(xué)知識框架，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情景時進行細(xì)微變更，便能得到一個更加吸引學(xué)生興趣的提問方式。學(xué)生也能夠根據(jù)此種類型的問題進行發(fā)散，進一步延伸出不同的問題探究類型。教師借用此類思路來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一種知識類型都能得到有效的使用。

二、給予充足時間，鼓勵獨立思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會遇到諸多疑難問題，因此需要教師通過有效的教學(xué)方法以及適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題的本質(zhì)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，需要提醒學(xué)生不斷反饋自己遇到的問題以及對問題的具體看法，并教授學(xué)生遇到疑難問題時如何去做。

例如，學(xué)生會學(xué)習(xí)到“雞兔同籠”的問題，這是一個普遍困擾學(xué)生的具有生活化意味的難點問題，學(xué)生需要根據(jù)實際的生活經(jīng)驗來思考解題的過程。一般來說，學(xué)生初次接觸此類型的問題，基本上不知如何下手，多數(shù)都是用“窮盡法”倒逼出正確答案。這就是為什么要教師給予學(xué)生充足的思考時間，學(xué)生可以通過自己的方法去解決類似的問題，但是解決數(shù)學(xué)問題必然要求采用最簡潔的算法。教師在為學(xué)生講授解題方法之后，為學(xué)生改變出題模式，跳出原有問題的桎梏，真正檢測學(xué)生對于問題的延伸以及知識的遷移應(yīng)用，幫助學(xué)生真正掌握類似問題的解決方法。學(xué)生獨立思考問題，離不開在課堂上和同學(xué)、教師交流討論。獨立思考不是閉門造車，當(dāng)思考問題無果時，學(xué)生需要學(xué)會借力，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

三、重視課堂教學(xué)，注重解題思維

小學(xué)高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)邏輯和運算能力的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，做好這兩個方面是學(xué)生不斷提升自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。教師需要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的整體理論知識結(jié)構(gòu)，同時也要從實際問題出發(fā)，在課堂上以學(xué)生為教學(xué)主體，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。教師需要在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，幫助其合理運用解題模式，不斷強化學(xué)生基礎(chǔ)知識以及解題技巧的訓(xùn)練。

例如，學(xué)生在做有關(guān)于溶質(zhì)和溶劑的百分比問題“要求學(xué)生將10克糖溶解于100ml水中，得到10%的溶液，問再加入多少溶質(zhì)就可以生成30%的糖溶液？”時，教師要求學(xué)生進行精確的運算和步驟分析，理清運算步驟和數(shù)量關(guān)系，將來源于生活的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并根據(jù)推導(dǎo)出的模型展開解題過程。教師在學(xué)生運算過程中為學(xué)生樹立一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要不斷反思自身教學(xué)所存在的問題。從自身做起，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動且獨立地思考，并且重視對學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，力求提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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