初中思想品德課堂教學中小組合作的評價體系

黃焯榮

摘 要：隨著社會的不斷發展，新課程不斷改革，小組合作已經成為思想品德課堂教學中的一種新興的模式。因此，組織思想品德課堂中的小組合作，使其擁有完善的評價體系，是每一位教師所思考和為之努力的方向。文章對此進行了詳細闡述。

關鍵詞：小組合作；評價體系；評價制度

一、及時評價，保持課堂輕松的氣氛

在初中思想品德課上，當開展以小組合作為主的學習形式時，教師要注重及時評價的重要性，不能簡單帶過。教師及時評價小組的某一個環節或者學生，能提高學生學習的動力，讓思想品德課在一種輕松愉悅的氣氛中進行。

二、用發展的眼光評價學生

每一位學生都有自己的性格特點、表現方式等，因此我們要用發展的眼光去看待和評價學生。在初中思想品德課堂教學中，教師開展小組合作時，每一位學生都有屬于他的角色與地位，有的學生領導統籌能力優秀，是小組合作小組長的不二人選；有的口才流利，是發言人的最好選擇；有的學生文學功底深厚，是記錄人的最佳人才；等等。但是有的學生或許生來內向，他們或者不敢發言不敢表達，但是教師不能忽略他們在小組合作中的重要性，應盡量安排適合他們的角色，讓他們有歸屬感。而對每一個小組和成員，教師應建立“成長檔案”，合理記錄每一位學生的實際情況，近階段的表現，觀察他們細小的進步。對學生的評價，教師要結合他們的特點，采用合適的方法及時表揚，肯定每一個階段的進步。

三、調整評價方式，提高學生參與度

長期以來，在思想品德課堂中，教師的評價方式都是將學業成績、小組合作全組的成績作為評價學生的標準，這樣的評價方式容易使學生認為小組的作業完成與否與自己無關[1]。因而，教師在思想品德課堂教學的小組合作中，可以調整評價方法，既要合作小組集體發言，并將之作為評價學生的標準，也要抽查個人，以個人的答案作為個人或者小組的成績，從而提升小組內每一個學生的合作意識。

四、讓學生參與到課堂評價當中

在思想品德課堂教學的小組合作中，評價的方式不能片面化或者由教師說了算，在注重評價體系作用的同時，要將個人自評、他人評價、組內互評、集體評價、結果評價、過程評價都結合起來，共同作為評價思想品德課堂成績的方式[2]。其中，個人自評、組內互評、他人評價都是以學生為主體在合作小組內進行的方法，而集體、結果、過程評價是在教師的調控之下，學生參與教師監督的評價方法。這樣的評價體系既有助于在小組合作中凸顯學生的個人地位，把學生的個性與才能發揮最佳，又使得學生的評價都是依賴合作小組而形成，有助于學生形成合作意識，增加合作能力。

五、公正管理評價制度，建立完整評價體系

合理的思想品德課堂的評價制度應該有一套完善明晰的評價制度。教師應在班級內與學生共同建立適用于班級的評價方法與制度，把個人自評、他人評價、組內互評、集體評價、結果評價、過程評價的評價方式明確下來后，探討每個小評價的分值；總的分值如何決 定；加分和減分如何操作；是否有懲罰措施等，以書面的形式，落實在班級內。制度建立后，教師在思想品德課堂上要嚴格按照制度進行評價，不能偏私或者有任何隱瞞，每一次的評價結果都公示在班級內，讓學生共同監督。

六、評價要運用到學生的實際生活中

教師可以借助于班級黑板報、公示、自刊報等形式，將評價運用到班級文化生活中，運用到學生的學習生活中。這樣既能激勵學生的競爭意識，又增加了學生榮譽感，在鍛煉動手能力的同時，達到提高思想品德的效果，還營造了和諧的班級氛圍，使學生能夠共同進步。

初中思想品德課堂教學中的小組合作，是現代社會學習思想品德的一種有效方法。至于如何有效組織小組合作的評價體系，就需要教師用發展的眼光及時評價學生、調整評價方式，讓學生參與評價，公平評價，將評價應用于實際生活，從而建立完善的小組合作評價體系。

參考文獻：

[1]徐 娟.初中思想品德教學中的合作學習[J].學園，2015（32）.

[2]唐守芹.思想品德課教學中的課堂小組合作學習評價研究[J].中國科教創新導刊，2012（24）.