高職頂崗實習(xí)與就業(yè)融合研究

吳萍

摘要：頂崗實習(xí)是高職育人程序中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解社會的窗口、提升職業(yè)能力的平臺、走向就業(yè)的橋梁。本文從深入剖析制約高職頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的瓶頸入手，通過總結(jié)各參與主體對校企合作的愿景，闡述頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的效益，綜合理論研究與實證分析，提出了構(gòu)建高職頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的對策。

關(guān)鍵詞：高職 頂崗實習(xí) 就業(yè) 校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0012-02

高職教育是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，因此，高職教育必須始終以就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展的眼光不斷創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]頂崗實習(xí)就是利用企業(yè)資源使學(xué)生在與專業(yè)相關(guān)的實際工作崗位上邊工作、邊學(xué)習(xí)，認識了解社會、習(xí)得專業(yè)技能、提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)由實習(xí)到就業(yè)的順利過渡。它是高職人才培養(yǎng)程序中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是校企合作的紐帶。建立高職頂崗實習(xí)與就業(yè)融合機制，其實質(zhì)就是要加強校企合作、產(chǎn)教融合，建立校企共贏、深度融合的校外實習(xí)與就業(yè)基地，以確保頂崗實習(xí)取得實效，增加就業(yè)機會，提高就業(yè)質(zhì)量。

一、制約高職頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的瓶頸

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高職院校均已認識到頂崗實習(xí)對促進就業(yè)的重要性，近年來，高職畢業(yè)生的就業(yè)率也穩(wěn)中有升。但仍然存在頂崗實習(xí)內(nèi)容設(shè)計針對性差、頂崗實習(xí)崗位與專業(yè)吻合度不高、學(xué)校對頂崗實習(xí)過程監(jiān)管不到位[2]、頂崗實習(xí)企業(yè)過程管理不規(guī)范、學(xué)生頻繁更換實習(xí)單位等問題，以致頂崗實習(xí)的育人功能難以充分發(fā)揮，對口就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量有待進一步提升。造成這一困境的主要原因可歸結(jié)如下。

（一）缺乏穩(wěn)定的合作機制，校企合作層次較低

筆者通過調(diào)研分析，將高職校企合作層次歸納為以下幾個層面，如圖1所示。

層次C，校企合作較淺，企業(yè)只單方面接收學(xué)校實習(xí)學(xué)生，是否每年接收及接收實習(xí)學(xué)生數(shù)量均不定。學(xué)校偶爾到企業(yè)走訪，企業(yè)不參與學(xué)校教學(xué)，校企雙方交流溝通較少，校企合作機制缺乏，頂崗實習(xí)的穩(wěn)定性較差，學(xué)生畢業(yè)后簽約率較低。層次B，校企合作良好，企業(yè)既接收學(xué)校實習(xí)生和畢業(yè)生，也為學(xué)校的課程設(shè)置建言獻策，有時也參與學(xué)校教學(xué)，每年接收實習(xí)學(xué)生的數(shù)量偶有變化，學(xué)校定期到企業(yè)調(diào)研，有時也承擔(dān)企業(yè)的員工培訓(xùn)，校企雙方交流溝通比較順暢，有一定的校企合作機制但規(guī)范性不足，學(xué)生頂崗實習(xí)的穩(wěn)定性較好，畢業(yè)后簽約率一般。層次A，校企深度融合，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同參與教學(xué)管理實施過程，企業(yè)每年有計劃地穩(wěn)定接收實習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生，學(xué)校定期承擔(dān)企業(yè)的員工培訓(xùn)，并幫助企業(yè)進行技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新，為企業(yè)解決技術(shù)難題提供智力支持，校企雙方聯(lián)系密切，互相參與對方合作領(lǐng)域的重要活動，校企合作機制完善，學(xué)生頂崗實習(xí)的穩(wěn)定性很好，畢業(yè)后簽約率較高。

高職教育的發(fā)展又必須依靠行業(yè)和企事業(yè)單位，但校企合作多數(shù)為“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，合作企業(yè)多數(shù)為教職工利用私人關(guān)系或網(wǎng)絡(luò)查詢的辦法聯(lián)系，互相了解深度不夠，合作穩(wěn)定性差。近年來也有部分高職院校嘗試“引企入校”或建立“校中廠”“訂單班”等，以期提升校企合作水平。[3][4][5]其中，有運行順暢、效果顯著的案例，但多數(shù)因未找準校企合作的基點，還停留在表面合作的狀態(tài)，即大多處于層次B或C，還沒有找準校企深度合作的突破口。

（二）各參與主體的認識存在誤區(qū)，行動不到位

在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生均是參與主體，都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。[6]認識主導(dǎo)行動，各參與主體對頂崗實習(xí)的認識存在誤區(qū)，使得其各自行動不到位、參與度降低。學(xué)校對實習(xí)崗位及實習(xí)內(nèi)容沒有深入的了解、缺乏系統(tǒng)的設(shè)計，對學(xué)生的實習(xí)過程缺乏有效監(jiān)督和指導(dǎo)。企業(yè)為追求生產(chǎn)效益，重生產(chǎn)任務(wù)而輕育人功能，未能認識到實習(xí)學(xué)生作為人力資源的重要性[6]，忽視了學(xué)生從學(xué)校到生產(chǎn)崗位過渡階段的心理變化和需求，缺乏實習(xí)學(xué)生管理和培養(yǎng)的長效機制。學(xué)生對實習(xí)與就業(yè)關(guān)系的密切性認識不足，不能從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度看待頂崗實習(xí)，態(tài)度不堅定，意志不堅強，稍遇挫折就任性跳槽。

（三）頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的保障條件不足

頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的實現(xiàn)需要人力、物力及制度保障。[6]

高職畢業(yè)生已超過了大學(xué)畢業(yè)生的半數(shù)，但國家對高職教育的投入力度仍遠低于普通高等教育，企業(yè)及社會團體的資金支持也寥寥可數(shù)，由于缺乏專項經(jīng)費的支持，頂崗實習(xí)與就業(yè)管理難度較大。[6]參與其中的專任教師數(shù)量嚴重不足，而學(xué)生頂崗實習(xí)地點又比較分散，使得其過程管理難以有效實施。由于當(dāng)前各項管理制度不健全，參考標準不明朗，各參與主體的行為活動難以規(guī)范、頂崗實習(xí)與就業(yè)融合運行不暢。

二、頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的效益

（一）有益于提升學(xué)生的職業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

完善的頂崗實習(xí)與就業(yè)基地是高職教育發(fā)展的本質(zhì)需要。[1]首先，學(xué)生通過頂崗實習(xí)切身體驗實際工作狀況，受到行業(yè)企業(yè)的文化洗禮；其次，學(xué)生通過實際頂崗逐步明確實習(xí)崗位對職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的具體要求，自覺提高實踐操作能力和職業(yè)能力；第三，學(xué)生在完成頂崗實習(xí)任務(wù)過程中，必須與企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、工友、同學(xué)等交流，會錘煉溝通合作、組織協(xié)調(diào)、運用專業(yè)知識分析解決實際問題的能力等，從而提高綜合素養(yǎng)，增加就業(yè)機會。

（二）有益于提升企業(yè)生產(chǎn)效益，助力企業(yè)長遠發(fā)展

頂崗實習(xí)學(xué)生作為企業(yè)的人力資源儲備，頂崗期間就接觸了企業(yè)實際工作，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)狀況和技能要求，畢業(yè)后經(jīng)過考核可以直接為企業(yè)所用，節(jié)約了求才的成本。高職院校教師還可為企業(yè)提供人才支持和智力支撐，幫助企業(yè)進行生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)、解決生產(chǎn)技術(shù)難題，協(xié)同進行技術(shù)革新和產(chǎn)品開發(fā)，實現(xiàn)長遠發(fā)展。

（三）有益于校企合作良性發(fā)展，提升校企合作層次

頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的建立及有效運轉(zhuǎn)，使得校企雙方資源共享，各取所需，共同獲益。學(xué)校在校企合作中漸漸把穩(wěn)了行業(yè)企業(yè)用人規(guī)格需求，緊跟技術(shù)發(fā)展、合理地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效接軌；同時，學(xué)校通過頂崗實習(xí)與就業(yè)一體化平臺，幫助企業(yè)攻堅克難，科研工作水平也得以不斷提高，并充分發(fā)揮了高職院校社會服務(wù)功能。校企雙方均可受益，校企合作層次不斷提升。

三、構(gòu)建高職頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的對策

（一）以校企共贏為基點，建立校企合作新機制

頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的建立，必須以校企共贏為基點，雙方在考慮我需要從對方那里獲得什么的同時必須明確我能夠為對方提供什么，各自在受益的同時必須有相應(yīng)的付出，單方面受益或單方面付出的校企合作都是不穩(wěn)定、不長久的。在這點上，高職院校必須主動出擊，廣泛了解行業(yè)企業(yè)需求，準確定位自身條件，慮及長遠發(fā)展，認真遴選合作企業(yè)，細化合作事項，規(guī)范合作章程。

（二）細化頂崗實習(xí)方案設(shè)計，強化過程監(jiān)督與管理

高職院校必須以社會需求為導(dǎo)向設(shè)專業(yè)，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)設(shè)課程，細化頂崗實習(xí)教學(xué)方案設(shè)計，加強頂崗實習(xí)過程監(jiān)督與管理。無論集中實習(xí)或自主實習(xí)，在確定學(xué)生實習(xí)單位和實習(xí)崗位后，學(xué)校必須先行了解學(xué)生實習(xí)崗位的工作任務(wù)、內(nèi)容、要求，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商制定合理的有針對性的頂崗實習(xí)任務(wù)，明確實習(xí)過程管理的主體及責(zé)任，明確實習(xí)考核評價標準，使頂崗實習(xí)方案合理、規(guī)范、可操作，能夠落到實處。同時，高職院校要制定專業(yè)指導(dǎo)教師、職業(yè)指導(dǎo)教師的考核標準和激勵機制，企業(yè)要制定企業(yè)導(dǎo)師的管理辦法及獎懲措施，逐步加大對頂崗實習(xí)過程監(jiān)督與管理的力度。

（三）外延與內(nèi)涵并重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)與就業(yè)基地建設(shè)

在頂崗實習(xí)與就業(yè)基地的建設(shè)方面，高職院校應(yīng)外延與內(nèi)涵并重，既要拓展數(shù)量，又要重視質(zhì)量。首先，校企合作必須學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自出馬，與企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)面談，才能取得實效。同時，高職院校要善于利用行業(yè)協(xié)會、校友會等平臺的影響力，展示學(xué)校的辦學(xué)實力與專業(yè)特色，吸引目標企業(yè)主動與學(xué)校合作。另外，高職院校閉關(guān)時一定要注重加強自身內(nèi)涵建設(shè)，只有高質(zhì)量的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，過硬的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)、科研并重的教師隊伍，才是校企合作持續(xù)開展的動力和源泉。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為頂崗實習(xí)與就業(yè)融合保駕護航

“雙師型”為主體的教師隊伍是校企合作的關(guān)鍵保障。[1]高職院校要建立雙師素質(zhì)教師管理和獎懲機制，利用“外引內(nèi)培”的辦法，鼓勵專業(yè)教師通過參與企業(yè)頂崗鍛煉、掛職鍛煉、校企合作“一對一”幫扶、教師職業(yè)技能大賽、行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)、考取職業(yè)資格證書等活動，充分提高教師的雙師素質(zhì)，為頂崗實習(xí)與就業(yè)融合的順利運行保駕護航。

（五）利用政策、創(chuàng)造條件，加強校企互動

深度的校企合作，外要有制度作保障，內(nèi)要靠互動來維系。近年來，國家對高職教育越來越重視，支持力度不斷加大，鼓勵學(xué)校和企業(yè)共同申報科研項目、基金項目、質(zhì)量工程項目等，高職院校一定要利用這類政策機遇，增加與企業(yè)的互動；其次，學(xué)校要以了解學(xué)生實習(xí)狀況為契機，積極參與公司例會、活動等，及時了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)；另外，學(xué)校要積極參加行業(yè)協(xié)會組織的專業(yè)活動，也可通過承辦行業(yè)企業(yè)高峰論壇或技術(shù)論壇等方式，主動加強與企業(yè)的交流溝通。當(dāng)前，也有高職院校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立合作企業(yè)信息資源庫，通過線上交流了解企業(yè)的動態(tài)需求，也是很好的做法之一。加強校企互動，應(yīng)抓住一切機會、主動創(chuàng)造條件、構(gòu)建交流平臺，當(dāng)然也不防開啟校企合作的O2O模式，線上線下并行。

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責(zé)任編輯：劉健