對外漢語教學現(xiàn)狀及存在問題探析

劉圣楠

摘要：在全球化發(fā)展背景下，對外漢語教學問題逐漸引起了人們的關注，部分留學生在對外漢語學習中遇到了一些問題，呈現(xiàn)出日常交往中語氣表達往往不夠準確等問題，對漢語知識理解起來比較困難。基于此，為進一步完善對外漢語教學體系，應積極探索對外漢語教學現(xiàn)狀和存在的具體問題，提出一些有針對性的問題的解決措施，讓更多留學生在漢語學習中取得優(yōu)異的成績，并對漢語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，善于使用漢語語言。

關鍵詞：對外漢語 現(xiàn)狀 存在的問題

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0235-02

自1950年開始，我國對外漢語教學經(jīng)歷了初創(chuàng)、鞏固、恢復等幾個發(fā)展階段。從目前來看，對外漢語教學逐漸表現(xiàn)出了忽視個體差異、教學方法單一、教學內(nèi)容缺乏針對性等問題，影響到了對外漢語整體教學效果，使得對外漢語教學不能夠繼續(xù)向前發(fā)展。在這一背景下，教育者應深刻認識到解決對外漢語教學問題的重要性，結(jié)合對外漢語學習者漢語知識儲備不足、閱讀速度過慢等特點，科學部署對外漢語課堂教學計劃。

一、對外漢語教學現(xiàn)狀

近年來，很多學者開始以留學者漢語學習窘境為切入點，對漢語教學這一領域展開深入研究，豐富了漢語本體研究成果，對我國對外漢語教學起到了一定的指導作用，有著深遠的現(xiàn)實意義。在對外漢語教學事業(yè)長期發(fā)展中，慢慢建立起了一個相對完善的教學體系，提出了以語言培訓為主的教學目標，各個高校也開始嘗試開設對外漢語專業(yè)，打造了一個良好的對外漢語教育環(huán)境。從教育者角度來看，在對外漢語教學事業(yè)不斷推進背景下，慢慢形成了教學能力較強的對外漢語教學專家團隊，對外漢語教學課堂上的教學方式也得到了一定改進。但是，對外漢語教學仍然存在著忽視個體差異、教學方法單一、內(nèi)容缺乏針對性等問題。

二、對外漢語教學存在的問題

（1）忽視個體差異。很多留學生的漢語是零基礎，在學習一段時間漢語之后，他們會表現(xiàn)出語言學習上的認知差異，漢語學習成績也會大不相同，要求教育者采取因材施教教學方法。但是，尚有部分教育者仍然未采取有效的差異性教學方法，最終影響到了對外漢語教學整體教學效果。

（2）教學方法單一。很多教育者受傳統(tǒng)教學思想的影響，缺少創(chuàng)新意識，始終采取傳統(tǒng)的教學方法開展對外漢語教學活動，缺少教學的探究式學習，難以激起學習者的學習興趣。[1]

（3）內(nèi)容缺乏針對性。很多教育者在對外漢語教學活動組織過程中始終沿用1981版的《實用漢語課本》教材，這些教材的使用缺乏對新時代留學生特點的考慮，難以滿足新時期對外漢語教學需求，存在著一些局限性問題。

三、對外漢語教學策略

（1）根據(jù)學生水平不同確定不同目標。在對外漢語教學活動開展過程中，要堅持因材施教教學理念，根據(jù)學生水平的不同確定不同的教學目標。以對外漢語教學中常用語氣詞教學為例，在對初級水平學習者實施教學時，要考慮到他們?nèi)鄙贊h語語言學習環(huán)境，語氣詞練習時間不夠充分，采取情境教學法完成教學目標。[2]比如，設置“這是你的漢語書”和“這是你的漢語書吧”兩個語境。在語境設置完畢之后，開始為學習者創(chuàng)造相應的情境。第一個情境是李雷撿到了寫有大衛(wèi)名字的書，他把書還給了大衛(wèi)。第二個情境是李雷撿到了一本書，大衛(wèi)丟了一本書，但書上沒有名字，李雷不知道書是不是大衛(wèi)的。接著，教育者開始鼓勵他們進行情境演繹，在情境演繹過程中體會語境的不同，牢牢把握常用語氣詞的學習。在對高水平學習者進行教學時，教育者應采取固定結(jié)構(gòu)講解法。以“吧”為例，先向?qū)W習者展示“就拿……來說吧”固定結(jié)構(gòu)，再要求學習者自主進行替代練習，說出“我喜歡中國，就拿杭州來說吧，那里非常美麗”等語句。在因材施教教學方式下，不同水平學習者漢語水平都能夠得到不同程度的提高，都能夠?qū)崿F(xiàn)不同的學習目標，學習到更多語氣詞。

在對外漢語教學中，還要注重考慮留學生學習者的文化背景。比如，來自韓國、日本、朝鮮的留學生，他們國家歷史受漢文化影響較大，其國語言中借鑒了一些漢字，更容易理解漢語語言，可設定較高水平的教學目標。[3]而對于來自東亞的留學生進行教學時，應注意考慮這個國家的留學生性情內(nèi)斂、口語操練不主動的特點。

（2）使用多種教學方法。在對外漢語教學中，為了激起留學生的漢語學習興趣，教育者不能一味采取單一的教學方法，應適當引入多種教學方式。漢語，是一種交際工具，為了讓留學生盡快掌握這一交際工具，教育者可采取分角色配音、編排話劇練習、誦讀等教學方式。其中，在分角色配音教學中，可預先收集一些影視錄像片段，再將這些影視片段材料進行消聲處理。然后，要求留學生根據(jù)影視錄像劇情分角色配音。比如《家有兒女》《奮斗》等影視劇生活用語較多，且貼近真實生活，可用作分角色配音對外漢語教學材料。在編排話劇練習中，教育者應鼓勵留學生用自己已經(jīng)掌握的言語技能編排一段小品、話劇，在舞臺上表演自己所編排的小品或話劇。如此，留學生們將身臨其境地感受漢語語言交際特點，得到更好的言語技能訓練。俗話說：“書讀百遍其義自現(xiàn)。”在對外漢語課堂上，誦讀練習能夠大大提高留學生的漢語語感。在誦讀練習中，教育者應幫助留學生制定合理的誦讀學習目標、學習計劃，鼓勵留學生按時完成學習任務，掌握更多漢語言知識。

（3）科學設置課程訓練內(nèi)容。在對外漢語教學活動實際開展過程中，為了解決教材內(nèi)容缺乏針對性的問題，應提倡編寫高質(zhì)量的教材。在高質(zhì)量教材編寫期間，要摒棄老思想、老概念，遵從與時俱進原則，編寫出知識性趣味性相結(jié)合、漢語與外漢語相結(jié)合的內(nèi)容。同時，推陳出新，審時度勢，把先進的國外教學理念引入到對外漢語教材中，科學認知到現(xiàn)有教材不合理的地方，不斷完善編寫出契合我們?nèi)粘Ｉ畹慕滩膬?nèi)容，實現(xiàn)對留學生漢語語言的高效訓練。在編寫高質(zhì)量教材基礎上，教育者還應注重豐富課外教學內(nèi)容，鼓勵留學生走入實際生活。比如，參觀故宮、兵馬俑、蘇堤等。同時，多多組織留學生學習念一些繞口令，講故事，唱中文歌曲，學習篆刻文化等。通過一系列課外活動的參與，幫助留學生更快、更好地提高漢語學習水平。除此之外，教育者應經(jīng)常為留學生推薦一些歷史文化地理類書籍，讓他們通過課外閱讀不斷豐富自己的漢語知識，實現(xiàn)知識的不斷更新。同時，教育者還可以鼓勵留學生多讀一些老子、莊子等先賢具有代表性的著作，選讀一些唐詩宋詞，進而在了解中華文化基礎上學習漢語，積累更多漢語知識。總之，在對外漢語教學中，把握好對外漢語教學課程的科學設置，有針對性地調(diào)整對外漢語教材教學內(nèi)容，更利于達成對外漢語課堂教學目標。

四、結(jié)語

綜上可知，現(xiàn)階段對外漢語教學效果不太理想，難以滿足學習者學習的需求，作為教育者，應積極實施對外漢語教學策略，根據(jù)學生水平的不同確定不同的教學目標，并注意使用多種教學方法。同時，科學設置課程訓練內(nèi)容，在“因材施教”基礎上，大大提高每一位學習者的漢語學習水平，調(diào)動起學習者對漢語言的學習興趣，向?qū)W習者灌輸更多漢語言文化，豐富他們的漢語知識，提高他們的漢語言交際能力。

參考文獻：

[1]楊帆.留學生漢語教學現(xiàn)狀及發(fā)展策略——以河西學院為例[J].湖北函授大學學報，2018，31（19）：164-166.

[2]陳燕，華山.“沉浸式”對外漢語項目現(xiàn)狀和存在問題研究——以美國路易斯安那州愛麗絲國際語言學校為例[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2018，17（5）：37-40.

[3]彭小娟.茶文化視域下的對外漢語教學方法研究[J].福建茶葉，2018，40（10）：406.

責任編輯：趙慧敏