小學合作教學模式初探

摘 要：合作學習是組織嚴密的科學的教學過程?？v觀目前小學課堂教學，雖然不少教師應用了小組合作學習方式進行教學，往往達不到預期目的。合作教學要優化組建合作小組，適當創設自主空間，科學提出合作問題，準確把握合作契機，切實實行師生互動。

關鍵詞：小學；合作教學；模式；初探

《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。各學科必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。美國著名的教育評論家埃里斯和福茨也指出：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的話，那就是合作學習”。

根據合作教學的特點及外地經驗，筆者所在學校經過近兩年的探索，設計了小學合作教學的基本模式：目標呈現——預習檢測——課堂新授——合作探究——課堂小結——達標檢測——小組獎勵。

（一） 目標呈現。教學目標是指導教與學的航標，是檢查完成教學任務的標尺。教學目標的制定是否科學、明確、具體，直接影響課堂的教學效果。所以，教師不僅要吃透新課標精神，把握教材的知識點，注重知識與能力的轉化，而且要清楚地了解學生，依據每個知識點和學生實際分成不同層次，使每個層次的學生明確本堂課學會什么，達到什么要求。這樣整堂課都圍繞目標進行，教師為達標而教，學生為達標而學。當然，恰當的學習目標可以激發學生的興趣，同時為學生的閱讀找到更有效的突破口，從而優化課堂的教學結構。

目標呈現方式可用多媒體、白板（或黑板）等，呈現時間一般在上課的開始，也可將目標按知識結構分解在新授的各個環節。

（二） 預習檢測。預習檢測可以力求促使學生自覺預習，養成課前預習的習慣，學會帶著問題聽課；找到學生學習的起點，發現學生在學習上的疑點、難點并及時調控，做到在授課時有的放矢；讓學生認清知識不足并及時補救，從而更大程度地激發學生的求知欲；教師對檢測成績的認可，對學生和小組可以產生促進其追求成功的正向刺激，形成學習小組上進的情感。預習檢測的內容除新的知識點外，還應抓住新知識的銜接點，即與新知識相關的舊知識，其目的在于了解學生的認知前提，促進學生認識的遷移；讓學生綜合運用已有知識嘗試解決新問題，獲得成功的快樂；在預習檢測評價的同時教師順其自然導入新課。預習檢測的方式可以是提問、口試、筆試、搶答或爭論等，評價結果要及時記載在小組成績冊內，激勵學生為集體榮譽而戰。

（三） 課堂新授。課堂新授是一節課的核心部分，教師要充分發揮主導作用，根據教材的重難點對課文進行分析、講讀，使學生領悟教材的知識性和思想性以達到教學的目的。

在合作教學的課堂上，教師要運用先進的教育思想、教學手段和科學方法克服傳統教學的弊端。它與傳統授課區別在于：適時穿插小組活動。這樣設計能充分利用課堂上的人力資源，激活學生思維，收到更好的教學效果。如講《蒲公英》一課，可以指導學生種子在水里、沙漠里、泥土分組去做實驗，使大家加深對課文的理解。教師與學生從思想上的改變。合作教學不僅使學生獲得認知方面的發展，而且突出了教學的情意功能，學生在學習過程中通過多邊活動，充分開發與利用課堂教學系統中的人力資源，使學生“樂學、會學、學會”，滿足學生的精神需要，同時形成學生所必需的社會技能。合作教學的課堂新授是經過合作設計的，力求簡要，圍繞目標，精巧設問，富有啟發性，讓學生時時帶著疑問自覺投入到新知識的探索中去。

（四） 合作探究。課堂新授之后，是合作探究，這是將所學知識實際應用的環節。其目的是利用合作小組成員間的互補原理，把當堂學到的知識正確應用，達到熟練掌握，在共同學習中，進一步形成技能和能力。

為達到上述目的，教師要依據教學目標，設計一份低起點、多臺階、坡度小的合作學習作業單，發到每個小組，形式一般為：基本練習，根據教學目標的低層次，保證每個學生都能完成。變式練習，在難度上較第一組有所提高，經過合作學習之后，優生、后進生都能上一個臺階，形成技能。綜合練習，培養學生解決實際問題的能力。在這個過程中，優生、后進生都得到了提高和發展，但不能出現為了小組得高分而出現組長代替差生做題，使后進生“搭便車”，阻礙著后進生的發展。

（五） 課堂小結。這是教學內容的總結環節，也是整個課堂教學的重要組成部分，同時也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。該環節目的在于深化所學知識，為達標檢測做準備，要求教師對照教學目標用簡潔、概括的語言把本節課的重點總結出來，深化新知識，同時用精短的語言，簡評小組活動和得分情況，不斷激勵學生取得進步。例如教學《小壁虎借尾巴》，這是一篇“三段式”的課文，教師可先帶領學生具體分析課文第一部分，即小壁虎向小魚借尾巴，教會學生如何抓住文章的重點詞句，體會其在文章中的深刻含義。接著，讓學生相互討論總結此學習方法的好處。最后，再用這種方法合作學習其他兩部分課文。由此，學生從實踐中總結出理論，又將理論運用到實踐中去，從而使教學始終處于一種良性循環的狀態。

（六） 達標檢測。這是檢驗目標完成情況的環節，也是對教學信息的集中反饋。這時學生接受個體測試，不再允許互相幫助。檢測題可以分層，如A、B組或A、B、C組，使優秀、中等、后進學生有同等機會為小組獲得榮譽而得到師生的公平評價，最終使全班同學無一例外地受到激勵，取得進步，并由此走向成功。檢測時，要給學生規定時間，試題一般由組內或組間交換批閱，教師提供答案，也可以由教師抽閱或全閱，對試卷中出現的問題個人對照答案自行改正，不懂的問題由小組其他成員提供幫助，小組其他成員未解決的問題由教師進行講解。

（七） 小組獎勵。這是對學生及其小組的評價環節。目的在于小組的活動結果得到認可，使學生從中受到表彰、獎勵和鼓舞，為今后取得更好的成績而進一步努力。

對于小組的獎勵，可以是精神的，也可以是物質的，即口頭表揚、掌聲鼓勵、發放證書、作業單免測、板報表揚等方式，除當堂獎勵外，還要做到周評定、月小結、學期總結，時刻激勵學生積極進取。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].中國人事出版社，2002年7月第1版.

[2]王少非.西方的合作學習模式與要素[J].上海師范大學學報，2008（9）.

作者簡介：楊立芬，江蘇省淮安市，江蘇省淮安曙光雙語學校。endprint