在化學(xué)課堂滲透心育內(nèi)容的探究

李志飛

摘 要：心育課教學(xué)是一種把教學(xué)的內(nèi)容放在活動中，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗(yàn)，接受行為訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)。心育課中，需要引導(dǎo)學(xué)生敢說，有信心，心育課堂，教師要致力于輔導(dǎo)氛圍的營造和維護(hù)，不必急于求得完整的結(jié)論。體驗(yàn)和感悟是個體經(jīng)驗(yàn)與心態(tài)發(fā)生變化的重要環(huán)節(jié)。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗(yàn)。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教育。

關(guān)鍵詞：心育課；感悟；體驗(yàn)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-091-2

高中生的心理特點(diǎn)是獨(dú)立性與依賴性并存、封閉性與開放性并存、高傲與自卑并存。很多高中生遇到困難不會求助，造成問題積累，最終成績滑坡。所以，高中階段特別是高一階段的教學(xué)，不僅要考慮學(xué)生對單純知識點(diǎn)的理解，更要考慮學(xué)生對知識點(diǎn)的接受方式，要在授課過程中多設(shè)計(jì)學(xué)生參與內(nèi)容，改變以往的以教師為主的說教式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

本節(jié)課是人教版高一下學(xué)期內(nèi)容，是考試必考知識點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對能量轉(zhuǎn)化、化學(xué)鍵、內(nèi)能等抽象概念的理解有困難，同時(shí)對哪些化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)、哪些是放熱反應(yīng)的歸納理解記憶有困難。筆者下面將本節(jié)課的過程展示如下：

一、教學(xué)導(dǎo)語

歡迎同學(xué)們來到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，這堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主題是《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》。課堂上希望同學(xué)們能積極思考、大膽交流、接納他人。希望同學(xué)們通過這堂課的學(xué)習(xí)，收獲知識與心靈的成長。

【設(shè)計(jì)意圖】 互動的課堂要同學(xué)們敢說，有信心，不畏懼錯誤，課前的引導(dǎo)，讓同學(xué)們上課時(shí)積極參加，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

二、情景導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：現(xiàn)在生活中使用最多的是電能，沒有了電能，我們寸步難行。生活中大量的電能是如何產(chǎn)生的？請觀看視頻：發(fā)電廠里的能量轉(zhuǎn)化。看完之后談一談，你在視屏里發(fā)現(xiàn)了能量形式經(jīng)過哪些轉(zhuǎn)換？

學(xué)生活動：觀看視屏，觀看視屏后討論分享自己觀點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：通過剛才的討論，我們體驗(yàn)到生活中能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象十分普遍。通過觀看視屏，我們看到發(fā)電廠通過煤燃燒產(chǎn)生熱能，熱能帶動機(jī)械轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，最終發(fā)電機(jī)將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，這一系列轉(zhuǎn)化中最關(guān)鍵的第一步是通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象也很普遍。你能說出在化學(xué)反應(yīng)中存在的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象嗎？比一比，哪一組說的最多。

學(xué)生活動：學(xué)生分組討論后，匯報(bào)，比一比哪一組說得多，集體加分。

【設(shè)計(jì)意圖】 從生活中大量的能量形式轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，逐步引導(dǎo)到課本里提及的電能轉(zhuǎn)化知識，過渡到本課主題：化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化。

三、體驗(yàn)感悟：能量的轉(zhuǎn)化

1.能量轉(zhuǎn)換探究

教師引導(dǎo)：通過剛才的討論，大家體驗(yàn)到化學(xué)反應(yīng)過程中能量形式轉(zhuǎn)化現(xiàn)象很普遍，在能量形式的轉(zhuǎn)化過程中，有時(shí)會釋放能量，有時(shí)會吸收能量。為什么會有能量的釋放或吸收現(xiàn)象呢？化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵斷裂、新鍵生成。為什么這兩個過程發(fā)生后物質(zhì)的內(nèi)能就發(fā)生了改變？請觀看多媒體課件：反應(yīng)物與生成物內(nèi)能的大小對反應(yīng)能量轉(zhuǎn)化的影響。這兩個問題，請你在看完之后，談一談自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生活動：觀看多媒體課件，看完之后，通過討論交流得出結(jié)論。

【設(shè)計(jì)意圖】 內(nèi)能、化學(xué)鍵都是抽象概念，單純的教師講解是無法使全體學(xué)生理解接受。通過多媒體課件展示，先將抽象概念具體化，再通過小組交流，在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，再通過班級交流，將概念清晰化。學(xué)生在不知不覺中掌握內(nèi)能、化學(xué)鍵這些抽象概念。

2.動手實(shí)驗(yàn)

教師引導(dǎo)：化學(xué)中的能量轉(zhuǎn)化大多表現(xiàn)為熱量的變化。現(xiàn)在請同學(xué)們自己動手。做一做課本上的三個實(shí)驗(yàn)，分別是：金屬與酸的反應(yīng)、酸與堿的中和反應(yīng)、固體Ba（OH）·28H2O與固體NH4Cl混合攪拌。實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)熱量的變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后寫一寫化學(xué)方程式，最后再從內(nèi)能變化角度談一談三個實(shí)驗(yàn)熱量變化原因。

學(xué)生活動：學(xué)生兩人一組分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。自己書寫化學(xué)方程式。

教師引導(dǎo)：請兩三組學(xué)生談一談實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使全班明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再用實(shí)物投影實(shí)投出學(xué)生書寫的化學(xué)方程式，評講正誤。最后讓自愿的一組學(xué)生結(jié)合內(nèi)能談一談實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生熱量變化的原因。

學(xué)生活動：交流討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對照實(shí)投上教師的批改，訂正自己書寫的化學(xué)方程式，最后通過交流討論明確內(nèi)能、化學(xué)鍵與能量轉(zhuǎn)化關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】 該環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手體驗(yàn)，從理論到實(shí)踐再上升到理論，讓學(xué)生對內(nèi)能、化學(xué)鍵影響能量轉(zhuǎn)化有親身體驗(yàn)。交流的方式讓學(xué)生暴露錯誤，通過集體討論建立正確概念。

四、專業(yè)知識訓(xùn)練

教師引導(dǎo)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)千千萬，我們?nèi)绾慰焖倥袛嘁粋€化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？這就需要我們從現(xiàn)象到本質(zhì)，對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析，找到規(guī)律。請分小組討論交流，哪些（哪類）化學(xué)反應(yīng)吸熱，哪些（哪類）化學(xué)反應(yīng)放熱？

學(xué)生活動：討論交流后將小組結(jié)論在全班匯報(bào)。

教師引導(dǎo)：肯定學(xué)生的投入交流。多媒體投影：化學(xué)反應(yīng)中的吸熱、放熱反應(yīng)總結(jié)。

學(xué)生活動：記錄最后的反應(yīng)歸類，再用很少的時(shí)間進(jìn)行課堂記憶。

【設(shè)計(jì)意圖】 課堂的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的到直接體驗(yàn)，體驗(yàn)要上升到規(guī)律。學(xué)生通過討論得出的結(jié)論有可能存在誤差，但這時(shí)只要教師的些許點(diǎn)撥，學(xué)生的掌握程度就能得到很大提高。

從教學(xué)內(nèi)容上來看，本節(jié)課，從生活中提取素材，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐到理論，通過討論交流得出規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生，從理論到實(shí)踐，用學(xué)到的規(guī)律去指導(dǎo)自己的生活。總之，本節(jié)課可以讓學(xué)生體驗(yàn)到：從生活中來，到生活中去，源于生活，高于生活；還可以讓學(xué)生感悟到化學(xué)學(xué)科不再是“紙上談兵”，化學(xué)學(xué)科不僅僅是為了應(yīng)付考試的枯燥的學(xué)科，化學(xué)對自己的生活具有實(shí)際指導(dǎo)意義，最終讓學(xué)生愛上這門學(xué)科。endprint