關于構建大學生創新能力培養生態系統的思考與實踐

張超 王峰

摘 要：圍繞培養大學生創新能力的核心目標，構建大學生創新能力培養生態系統，充分利用人與人，人與資源，資源與資源之間的互動關系，發揮環境育人作用，促進大學生創新能力的提升。

關鍵詞：大學生;創新能力;生態系統

創新是國家發展的重要動力，創新能力的培養是高等教育的重要任務。黨的十九大報告中指出“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。習近平總書記在2018年兩院院士大會上強調要“全面深化科技體制改革，提升創新體系效能，著力激發創新活力”。提升作為國家建設接班人的青年大學生的創新能力，更是國家未來競爭力的重要保障，因此創新能力的培養是高校人才能力培養的重要組成部分。圍繞培養大學生創新能力的核心目標，創新培養體系建設，構建大學生創新能力培養生態系統，充分利用人與人，人與資源，資源與資源之間的互動關系，發揮環境育人的作用，促進大學生創新能力的提升。

一、高校學生創新能力培養的現狀及存在的問題

1. 高校學生創新能力培養的現狀。隨著我國社會的不斷發展和進步，創新能力逐漸成為大學生適應社會競爭的必要素質，“大眾創業、萬眾創新”的號召更是將創新推向高潮，高等學校也更加重視對學生創新能力的培養和提升。高校通過舉辦創新能力培訓、課外科技創新競賽、創新興趣社團等形式為大學生提供提升創新能力的平臺，大學生提升個人創新能力的意識更加普及，參與創新類活動的人數逐步增加。但是，創新活動質量參差不齊，學生參與創新活動虎頭蛇尾的現象普遍存在。創新能力培養目標不明確，創新活動缺乏整體規劃，學生創新熱情逐漸消退，指導體系和資源配備不完善等問題也逐漸凸顯，成為制約大學生創新能力提升的主要因素。

2. 高校學生創新能力培養存在的問題。高等學校創新能力培養目標不明確，創新活動盲目追求活動數量和參與人數，忽視了提升創新能力的核心目標，對學生創新自信的提升產生負面影響，不利于創新能力的持續提升，主要表現在：

（1）創新活動缺乏科學規劃。根據對國內三所高校的初步調研可知，各高校現階段創新活動數量逐漸增加，呈現多而雜的趨勢。部分創新活動不適應學生發展階段的能力提升需求;同一時間段，存在不同院系、不同部門組織的相似創新類活動，活動缺乏統籌和規劃;活動組織時間倉促，學生創新缺乏深度思考和試錯的時間，創新成果質量不高，背離培養學生創新能力的目標和創新活動客觀規律，不利于學生創新能力的提升。

（2）學生創新熱情出現逐漸衰退的趨勢。根據對某高校工科學院的初步調研可知，學生在低年級主動參與課外科技創新類活動的比例能夠超過90%，大三年級參與該類活動的比例不超過30%，隨著年級的提升該比例不斷下降。同時，學生創新項目的完成率普遍偏低，學生在參與創新活動的過程中，逐漸失去對創新的興趣，這就表明我們的創新能力培養模式不適應大學生的創新能力提升的需求，沒能幫助學生保持并拓展對于創新的熱情。

（3）創新指導的體系不完善。指導教師的缺乏是高校普及化創新教育面臨的主要困難之一，指導教師的人數無法匹配創新活動參與人數，即使是增加每個教師的指導數量，但教師的時間精力有限，數量的增加必然導致質量的下降。指導教師缺少創新指導專業培訓，部分教師對大學生創新的理解存在偏差，只是簡單地將研究課題交給學生，課題無法與學生的能力相匹配，不利于學生創新能力的逐步提升。

（4）創新經費的來源不能保證。在理工科院校開展學生創新活動的過程中，實驗驗證是必不可少的環節，對于實驗經費和相關材料的購置經費很多時候是無法滿足學生創新要求的。

二、構建大學生創新能力培養的生態系統

大學生創新能力培養生態系統是包含學生、指導教師、創新項目、創新培訓、創新成果等內容的多要素環境體系，通過關鍵要素的調控和各要素之間的相互作用，實現創新生態系統的良性運轉，實現大學生創新能力培養的核心目標。

1. 著眼“雙向規劃”的創新能力培養思路。“雙向規劃”即學校創新能力培養系統的科學規劃和學生個人創新能力提升的目標規劃相結合，實現人與資源的合理匹配。結合學生成長的不同階段，根據不同年級創新能力培養的不同需求，整體規劃學校創新類活動，將低年級的實踐感受、興趣激發，中期階段的實踐探索、熱情保持，高年級的實踐創新、經驗積累進行合理統籌，始終圍繞創新的實踐過程，不單純地以創新成果為目標，而是以學生創新能力的提升為目標，為學生創新能力的培養提供科學規劃。學生結合自身的特點和需求，制訂個人創新能力提升規劃，設定不同階段個人創新能力的目標，再根據發展情況做適當的調整。對于創新能力突出的學生，指導教師可結合學生個人創新能力規劃做適當的指導，促進創新人才更好地發展。

2. 完善創新指導體系。組建由學院教師、優秀研究生、創新獲獎團隊、優秀學長構成的立體式創新指導體系，為學生提供科研基礎、創新經驗、實踐操作等全方位的創新能力提升指導，實現人與人的高效互動。注重對創新指導體系的專業培訓，聘請創新能力培養專家為指導教師進行創新指導專業培訓，對項目設置、創新目標、能力匹配、創新心理、考核機制等方面的問題提供專業指導，保證創新指導資源的有效性和匹配度，提升創新指導的質量。探索以項目為依托的創新小組，強化階梯式團隊的運作，形成自我指導和創新積累的有效模式。提供平臺，讓有一定創新基礎的學生有機會參與到學院教師的科研項目中，由課題組教師跟蹤指導，在實踐中鍛煉學生的科研創新能力。遴選學院近十年來的學生課外科技成果，對成果進行科學的評估、篩選和整理，為學生的創新活動提供資源支撐。

3. 補充學生創新類課程。以項目化創新育人方式，反哺第一課堂創新能力培養，實現資源與資源的最優配置。學生的第一課堂是知識育人的主體部分，對于學生創新能力的培養，第一課堂需要發揮重要的引導作用。努力嘗試和推進學生項目化課程設計，尤其在學院的基礎性專業課和學校創新創業類課程中，在課堂教學、課后作業等方面引導學生建立項目化創新團隊，以創新團隊的形式完成相關課程的學習任務，讓創新實踐成為課程的組成部分，讓團隊合作成為創新的必要過程，讓創新成果展示成為課程考核的重要環節，調動學生實踐的積極性，充分發揮課程對學生創新意識的引導和創新能力的提升作用。

4. 構建創新能力培養生態系統。充分發揮環境育人的作用，在創新能力培養科學規劃和創新指導資源不斷完善的基礎上，逐漸形成完整的創新能力培養生態系統。將創新實踐、創新展示、創新交流和創新文化進行整合，將學生、學校、企業、社會的各方需求進行整合，將創新能力提升、教師科研需要、企業創新需求和社會人才需求進行整合，形成創新型人才培養和輸出的良性循環生態系統。

實踐證明，大學生創新生態系統構建能夠有效地實現人與人，人與資源，資源與資源的良性互動，實現資源的最優化配置，激發大學生的創新活力，保持創新熱情，促進大學生創新能力的持續提升。

參考文獻：

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作者簡介：張超（1986— ），河北人，碩士，講師，研究方向：化工過程機械;王峰（1981— ），山東人，博士，副教授，研究方向：化工過程機械。