高中語文有效教學與高效學習相結合的策略

黃莉萍

【摘 要】文章從高考改革說起，就高中語文教學中存在的教學有效性顯現不足的問題，提出通過設置“課眼”、消除“盲區”、增施“養分”、遵循“法則”等辦法，從而使高中語文教學實現有效教學與高效學習的結合。

【關鍵詞】有效教學 高效學習 語文素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0128-02

隨著素質教育的深入，我國高考的模式正迎來重大改革。2017 年，我國已有多地高考采用“3+3”模式。北京教科院高中教研專家李弘認為，高考的改革必然導致高中課堂教育方式的變革。尤其是作為主科的高中語文學科，更應該注重課堂的趣味性與有效性。當前，高中語文教學中，教師對課本內容的解析依然占據相當大的比重，教師更注重將大量精力花費在教學內容的豐滿與多容上，力求做到課文結構、內涵、情感的全方位講解，這在某種程度上使得學生的思維被限制固化，教學的有效性顯現不足，學生獲取了知識信息，但并沒有獲取高效學習的能力。從此點出發，教師應該立足學生的興趣點，設計有價值、有趣味的語文活動，引導并拓展學生的思維空間，培養其良好的學習習慣，提升其獨立思考、獨立學習的能力，為其語文素養的夯實奠定基礎。

一、設置“課眼”，凸顯課堂教學亮點

心理學范疇認為，15-20 歲階段的人，有意注意的比率為 25 分鐘/小時。如此來看，在 45 分鐘的課堂時間里，高中學生可進行有意注意的時間或許不到 20 分鐘。從這點意義來看，即便教師每堂課都講得滿滿，學生可接受的知識量仍是有限度的。況且教師不可能將每一堂課都上成精品課。在教學活動中，教師應該更加注重教學內容的沉淀與選擇，要在本課教學目標范圍內，厘清難易點，設置好本課所應該重點掌握的內容，即“課眼”。當然，不同題材不同層次的文本，其“課眼”側重點也有所差異。以《記念劉和珍君》為例，散文教學的“課眼”在于情感與精神的傳遞；以《蜀道難》為例，古文教學的“課眼”在于文字的咀嚼與情感的理解等。一旦確立了課堂的“課眼”，無論教師還是學生都可以有目標、高專注度地投入到教與學中，并以“課眼”為核心，輻射性學習，在有限的時間內掌握更多的知識內容。

如在高中語文人教版《沁園春·長沙》一課的學習中，教師可在學生了解本詞背景的基礎上，準確定位詩詞學習的重點，幫助學生能在詩歌美感的深入感知中獲得更多情感的同化與熏陶。這首詞是借長沙秋景的描繪和青年時代革命斗爭生活的回憶，傳遞青年志士們關切國家命運的憂國情懷，傳達青年志士們以天下為己任的擔當精神，表現青年志士們敢于挑戰反動統治者、敢于破舊立新的壯志豪情。教師在設置本節內容時，要保證詩詞美感的文字魅力品賞，也可將上述情感的感受與理解作為課堂的“課眼”，進而凸顯課堂教學的亮點所在，幫助學生建立更加系統、重點的思維定位，做到學習有目標、素質有提高。

二、消除“盲區”，強化自主學習價值

語文學科是大學科，其可以涵括的文本內容與教育延展范圍很大。一堂有效、優質的高中語文課，一定不是逐字逐句、每個細節都兼顧、全面開花的課堂。再者，師生精力有限，時間也不足以撐起一堂面面俱到的課堂。由于學生語文素質基礎有差異，所以難以做到面面俱到，總會有不到之處，總會有學習的“盲區”與死角。從高中學生的素質水平來看，學生已初步擁有了獨立學習的能力與習慣，自主學習在很大程度上可以自我發現并處理學習薄弱環節，達到“自掃門前雪”的效果。因此，教師可嘗試通過“導學案”或“先學后教”的課堂教學模式，有選擇地鼓勵學生進行自主學習。教師要深入研究學生自主學習的內容層次及范圍，讓學生自主學習時能夠“跳一跳，夠得著”。尤其在閱讀教學中，教師要準確定位學生哪些內容可以獨立自主“拿得動”，哪些需要在指導下才能理解與掌握。對初步閱讀與簡單字句的分析，可劃歸同一層次，讓學生獨立完成；對文本重點詞句的賞析及主題思想的把握，可在教師關注與指導下完成學習。對于學生自主難以解決的問題，如非共性問題，可個別指導；如普遍存在的問題，則需要設計放在課堂共同完成，強化記憶。

如高中語文人教版《面朝大海，春暖花開》一課中，整體的教學目標有兩個，一是分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感；二是結合詩作者海子的生平，理解詩中揮之不去的悲涼感，感受詩人海子追求精神生活的崇高美。第一個目標，學生基本能夠在教師的指導下完成，而第二個目標則需要精準引導、深入品析后才能有所領悟。教師可以嘗試“以問導學”的方式來提升學生自主學習的效果，如“詩中擬想的幸福生活畫面包括什么？詩人的幸福觀與常人有何不同？”“如何理解‘我只愿面朝大海春暖花開？”“詩中，大海、春天、鮮花代表什么？”等。在基礎性的字詞與基本字句的理解上，教師可選擇下放，讓學生自主掃盲；而涉及海子積極的人生觀與美好的人生憧憬的主題理解，教師則需要通過講解、與學生交流等，來實現難點問題的統籌性解決。

三、增施“養分”，拓展語文學習視野

古人說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”其實語文學習亦如是，課堂能夠容納的語文知識是極為有限的，教師不可能將所有知識均承載于一堂課上。因此，必要的課外拓展，于課本之外汲取語文的知識養分是必要的。鼓勵并引導學生開展課外自主學習，不僅有利于學生語文素材及知識資源的積累，更能讓其在寶貴的經歷中拓展語文學習視野，在思考中獲得進步。高中生正處于文本認知與社會認知的聯結點，對于文本，他們逐步提出自我的認知，而在社會閱歷中，他們也正開始建構起自我的認知體系。與此同時，高考對于學生獨立鑒賞的能力要求也日漸凸顯，對其語言組織能力、觀點闡釋能力等方面也有較高要求。因此，教師在課堂上，指向性地對內容進行拓展，有助于激發學生的興趣，讓其能夠更好奇地循香移步，在課外語文養分的涵養中獲得更多思維與知識的雙成長。

如對高中語文人教版《荷塘月色》一課進行課堂設計時，教師除去對所描摹的畫面美、語言美、情調美進行必要的設計賞析外，還應該注重同作者、同題材、同體裁的文章拓展。教師可將朱自清先生的其他散文作品引入，如《春》《綠》《匆匆》等，用以體味朱自清散文的基本特征，理解其對于生活與自然的熱愛；也可引入林清玄先生的《用歲月在蓮上寫詩》，感知歲月積淀之心靈的通徹純凈。可以說，高中語文教學是學生在講與練交織中的學習方式變化，也是學生在課堂與課外融合中的學習載體更替。教師要準確把握課堂語文的“課眼”，更應該在適應“課眼”的基礎上，幫助學生增加“養分”，幫助學生找到更為合適的拓展方向，讓課堂的教育效果不限于課堂，讓學生的成長進步不止在課堂。

四、遵循“法則”，打造有效教學課堂

高中語文教育不可千篇一律或不加選擇地模仿、嘗試某種課改模式，必須遵循教育規律而推進。當代高中語文教師，既要克制來自傳統的灌輸習慣，又要重視探索學生語文基礎相適應的教與學之法；要重視在課堂中培養學生思考語文、感知語文、拓展語文、運用語文的能力，讓其在自主學習中彌補差缺，讓課堂變成更為有效的課堂，讓學生的學習變成更為高效的學習。如在高中語文人教版柳永詞《雨霖鈴》一課的設計中，教師就需要引導學生在感知由點連綴的意象畫面之下所體現出的慢詞鋪陳的技巧所在，理解詞人柳永在失意官場之后的復雜心情。面對一首陌生的詩詞，教師的導入與切入對學生的學習與感知有著至關重要的作用。

總之，高中語文教學要實現有效教學與高效學習的結合，教師的設計性引導至關重要。教師既可從“課眼”中引燃課堂熱情，也可鼓勵學生主動學習以消除學習“盲區”，還可通過課外拓展，豐富學生積累，在教育規律之下積極打造有效教學課堂，進而讓學生學習更有針對性與全面性。

【參考文獻】

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[2]杜旺龍.講授結合啟發思維——淺談如何上好高中語文[J].文理導航，2013（10）

[3]郭紅霞.淺析高中語文課堂有效教學策略研究[J].教育科學：引文版，2017（1）

（責編 藍能波）endprint