本科—高職院校協同育人課程體系構建與實踐

沈向陽+鄧玉艷+羅玉和

[摘 要]本科-高職院校“2+1+0.5+0.5”協同育人模式是一種全新的培養模式，其目標是為社會培養和輸送高級技術技能型人才。通過調查和分析應用型本科、高職院校畢業生職業崗位及職業能力要求情況，可以構建本科-高職院校協同育人課程體系。通過制冷與空調技術專業本科-高職院校協同育人課程體系可實現專業理論與專業實踐的有效結合，能提高學生的專業技能，但課程體系的銜接還存在一些不足。

[關鍵詞]應用型本科；高職；協同育人；課程體系

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0011-04

廣東省中等職業教育和?？茖哟胃叩嚷殬I教育的規模多年來一直位居全國前列，但其目前經濟較為發達地區和中心城市的高新技術產業已成為主導和支柱產業，對本科及以上層次高等職業教育的需求十分迫切。積極探索本科院校與高職院校協同培養高級技術技能型人才的試點工作，對于完善我省職業教育層次，構建現代職業教育體系意義重大。

廣東省教育廳在2013年首次開展本科-高職院校協同培養高級技術技能人才試點工作，并于當年批準我校能源與動力工程（制冷與空調）專業與順德職業技術學院制冷與空調技術專業聯合辦學，共同開設制冷與空調技術專業高級技術技能型人才協同培養試點。該試點當年秋季正式招生，共招生48人。廣東省應用型本科與高職院校協同育人模式是一種全新的培養模式，其協同培養特色是“2+1+0.5+0.5”（即前兩年在本科院校完成基礎理論課學習，第3年在高職院校進行專業課學習及專業實訓，第4年第一學期頂崗實習，第4年第二學期自主選擇開展畢業設計的院校，其招生在本科院校進行，有單獨專業招生代碼，按照本科招生）的人才培養模式。該培養模式不同于江蘇、天津等省市的高職與應用型本科聯合培養模式（其培養模式是先在高職院校學習3年，再到本科院校學習兩年，即“3+2”分段培養[1]，其招生在高職?？圃盒＿M行，按照高職專科招生），因此，不能照搬江蘇、天津等省市高職與應用型本科聯合培養的經驗，需開展人才培養方案的探索，并進行協同育人課程體系的構建。

高職?？埔蜻^分強調崗位技能培養而造成學生基礎理論欠缺，從而導致畢業生的崗位遷移能力和發展后勁不足。應用型本科因過度強調基礎理論學習，導致畢業生剛入職時實踐操作技能較弱。因此，為了滿足社會經濟發展對高級技術技能型人才的需求，需充分利用高職?？平逃蛻眯捅究平逃髯缘膬瀯?，構建相互銜接的協同育人課程體系。

一、協同育人課程體系的構建

（一）協同育人課程體系構建的必要性

應用型本科教育和高職?？平逃谌瞬排囵B目標上存在一定的差異，應用型本科教育注重的是學科屬性，高職專科教育強調的是崗位屬性[2][3]，本科-高職院校協同育人過程中其人才培養目標需銜接貫通。本科-高職院校協同育人的目標是為社會培養和輸送高級技術技能型人才，該人才屬于應用型本科人才，是介于傳統學科型人才與職業技能型人才的“中間型人才”，既有本科人才的學科特征，又有應用人才的職業、行業或崗位特性。[4]高級技術技能型人才的特點決定了協同育人課程內容的選擇，其課程內容需保證學生系統地掌握學科知識與操作技能，為后續課程的學習和技術開發打下基礎。

目前，應用型本科院校有成熟的專業課程體系，它側重于應用理論知識解決實際問題能力的培養。高職院校也有成熟的專業課程體系，其突出優勢是注重學生實踐能力的培養。[5]將本科與高職院校的課程體系相結合，能有效克服應用型本科教育中理論脫離實踐的局限性，使學生的專業理論、專業技術與具體職業實踐有機結合，使學生具有更大的職業發展潛能。

（二）協同育人課程體系構建的方法

課程體系構建首先需開展廣泛調研，對畢業生就業的主要崗位進行分析，剖析工作崗位上的典型工作任務，分析學生完成工作任務所需的職業能力，按照職業能力及職業成長規律重構協同育人課程體系。在制冷與空調技術專業本科-高職院校協同育人的課程體系構建過程中，我們按“職業崗位分析→典型工作任務分析→職業能力分析→專業學習領域轉換”的步驟，將典型工作任務組成的職業能力進行教學化處理。

我們通過調查仲愷農業工程學院和順德職業技術學院已畢業并參加本專業相關工作的學生，獲得制冷與空調技術專業應用型本科、高職畢業生職業崗位及能力要求情況。通過調查結果可知：應用型本科和高職畢業生的就業崗位存在相似性，部分崗位相同，如施工員、空調運行管理員；部分崗位工作內容相近，如空調熱泵機組售后工程師和制冷空調維修工程師；但很多崗位存在一定的級別差異，如應用型本科畢業做暖通設計的崗位是暖通工程師，而高職畢業生常見的是繪圖員。此外，應用型本科畢業生和高職畢業生就業的崗位也有一些差異，如應用型本科畢業生從事制冷設備開發的崗位是制冷/暖通研發工程師，而高職畢業生做設備的崗位主要是制冷空調產品測試員/品檢。因此，應用型本科和高職畢業生從事的崗位既有銜接，又有區別，銜接主要是對技術崗位的操作技能，區別主要是設計及研發能力的要求。通過合理的本科-高職協同育人課程體系的培養，利用應用型本科院校“厚基礎”的優勢提高學生的設計及研發能力，利用高職院校“重技能”的優勢提高學生的實踐能力，可以讓學生既具有扎實的實踐技能又具有較強的設計及研發能力，從而達到本科-高職院校協同育人的職業能力要求。

制冷與空調技術專業本科-高職院校協同育人課程體系是由兩校專業教師共同制定的，課程體系把職業崗位所需要的知識、技能和職業能力融入相關課程教學中。

（三）構建課程體系的內容與教學方式

根據職業崗位及能力要求設置課程，協同育人課程體系可分為通識必修課程、學科基礎課程平臺、專業課程平臺和實踐教學平臺。其中實踐教學平臺貫穿大一至大四，從而保證了協同育人實踐教學大學四年不斷線。

1.通識必修課程和學科基礎課程平臺設置endprint

通識必修課程在高等教育課程中均須開設，主要包括思想政治、大學英語、體育、計算機基礎等課程，其目的是提高大學生綜合素質，保證大學生德智體全面發展。

學科基礎課程平臺包含學科基礎必修和學科基礎選修，學科基礎必修課包括數學類（高等數學、工程數學）、制圖類（畫法幾何與機械制圖、建筑工程制圖）、大學物理、能源與動力工程三大基礎課（工程熱力學、傳熱學、流體力學）、工程力學、專業導論、計算機程序設計基礎和電工與電子技術。這些課程安排在應用型本科院校完成，參照應用型本科院校教學大綱開展教學。學科基礎必修課的學習為專業課的學習及專業潛能的發揮奠定了堅實的基礎。學科基礎選修課有文獻檢索與科技論文寫作、工程經濟學、計算機繪圖、單片機及接口技術和可編程控制技術。文獻檢索與科技論文寫作課的目的是提高學生自學、研究和創新能力，以便更好地適應當今知識經濟時代；工程經濟學的學習可使學生對實際工程項目進行財務分析、經濟分析和風險分析；計算機繪圖主要學習proe軟件和鴻業暖通軟件，通過對這些軟的學習來提高學生的制圖和設計能力；單片機及接口技術和可編程控制技術的學習主要是提高學生解決空調系統或空調設備控制技術方面的能力。學科基礎選修課的設置拓寬了學生的自我發展能力，為學生的職業定位提供了選擇。

通識必修課程和學科基礎課程在滿足崗位“必需、夠用”的基礎上，應適當拓寬、加深知識內容，以實現應用型本科“厚基礎”的特點。此外，知識內容應以應用為目的，突出專業技能和職業能力。其中大一、大二的課程，采用本科教材教學，按照應用型本科課時量和授課內容開展教學，但針對高級技術技能型人才的特點，將教材內容中過于理論且偏向研究的章節簡單介紹或省略不講。

2.專業課程平臺和實踐教學平臺設置

專業課程平臺包含專業必修和專業選修，由于高職院校專業實驗室的設備充足且具有成熟的專業課實踐教學方法，專業課程平臺原則上安排在高職院校進行，但根據應用型本科院校和高職院校的實際情況可以進行微調。如專業必修課中機械設計基礎和空氣調節課程可以安排在本科院校進行，主要原因是高職院校沒有開設這兩門課，而應用型本科院校開設較久，有較好的基礎和條件，且這兩門課具有一定的理論性，更適合在本科院校進行。專業選修課除專業英語外，其他均安排在高職院校進行。這樣安排既充分利用了各自的優勢，又最大限度地提高了學生的能力。

高職院校注重職業技能，實踐課程比例高；應用型本科院校強調技術理論的應用，實踐課程比例相對高職院校低。我們在本科-高職院校協同育人的課程體系構建中加強了實踐教學環節，實踐教學環節的比例高達28.1%（不含理論課實驗），實踐課程有序的分步實施，讓基礎理論和技術技能在實踐中不斷融合和升華。在實踐課程設置中，我們充分利用兩校的優勢，突出人才培養的特色，在“厚基礎”的基礎上注重“高技能”的提升。如在電工與電子技術理論課開設的同時進行1周的電工電子技術實習，以提高學生對強電及弱電電路連接的實踐能力。課程設計共3門，其中兩門安排在本科院校，按照本科教學對設計要求較高的特點進行。實訓課程均安排在高職專科院校，利用其實訓設備及實訓教學方法的優勢來提高學生的職業能力。

畢業設計需結合工程及生產實際，建議以頂崗實習內容進行選題。畢業設計內容采用多樣化的形式，可以是工程設計或研究論文，也可以是施工報告或銷售策略總結，畢業設計開展過程中應充分利用校外實習實踐教學基地。大學生不僅要具有扎實的專業知識和技能，更需要具有一定的創新能力。在構建協同育人課程體系時，需將創新學分寫入人才培養方案，以提升學生的創新創業意識及創新技能。

二、協同育人課程體系教學的實踐

（一）通識必修課和學科基礎課教學的實踐

通識必修課和學科基礎課教學按照協同育人課程體系進行，這可以加深學生的理論深度，拓寬學生的知識面，提高學生對專業技術的理解，改善高職?？平逃A理論不足的缺陷。但本科-高職院校協同育人的學生在學習過程中也存在一些問題，主要是協同班學生考試不及格率較普通班高，部分學生學習不夠積極。其中的原因是協同班學生進校時分數較普通班低，且很多學生是通過調劑進入協同班的，學生的學習興趣不濃。另外，由于協同育人課程體系的安排，大四主要是進行校企協同綜合實訓和畢業設計（論文），大四一年無理論課，因此，大一、大二安排的通識必修課和學科基礎課較多，尤其是大二，學生的學習負擔較重。在以后的課程體系修改中，應在滿足基本理論要求的情況下，適當再減少學科基礎課教學內容及課時數，以減輕學生的學習負擔。

（二）專業課程和實踐課教學的實踐

我們在專業課的教學中滲入了實踐內容，如在制冷原理及設備教學中安排學生參觀了高職院校的中央空調系統機房，這提高了學生的學習興趣，取得較好的效果。

實踐課教學中我們利用高職院校實訓中心充足的設備，進行了很多模擬實際的生產操作，如在制冷空調技術實訓課程教學中，利用實訓中心空調設備生產線，分組進行空調設備的設計、組裝及測試，使學生對空調設備生產有了直接深入的認識，提高了學生的動手實際操作能力，實現了專業理論與專業實踐的有效結合。一個學期的校企協同綜合實訓（即頂崗實習）能讓學生將理論知識與實踐知識有效地結合起來，能培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，強化了學生的動手能力，提高了學生自身的專業技能，提升了學生的就業競爭力，實現了上崗工作的無縫對接。

本科-高職院校協同育人的畢業設計人數48人，直接從頂崗實習課題中獲得畢業設計題目的15人，間接從頂崗實習中獲得畢業設計題目的19人，從企業中獲得的畢業設計題目共34人，可見，本科-高職院校協同育人學生的畢業設計選題來自企業的比例較高，畢業設計與企業實際更接近。

三、協同育人課程體系的銜接

在制冷與空調技術專業協同育人的過程中，我們通過調查協同培養學生的學習情況發現，協同育人課程體系的銜接總體較好，但有些課程的教學內容銜接存在不足，具體如下。endprint

1.與自動控制相關的基礎知識欠缺，造成熱工測試及自動化課學習困難。

2.在學習暖通空調工程設計課程前缺少相關設計軟件（鴻業暖通）的前期課程學習。

3.缺乏輔助職業資格證書考試的課程，如制冷中級工、制冷高級工考證銜接相關的課程。

造成上述現象的主要原因是在制定協同育人課程體系時，由于學時及課程的限制，一些課程沒有納入進來，如應用型本科開設的課程——自動控制原理、暖通空調CAD。自動控制原理課會學習到相關的自控知識，暖通空調CAD課程中有鴻業暖通軟件的學習，其中，考慮到自動控制原理課的理論性強、難度大，高技術技能型人才在工作中用不上，所以就沒有開設。暖通空調工程設計課程在制定課程體系時確實存在銜接課程考慮不到位的問題，當時考慮到計算機繪圖會對相關軟件進行介紹，但最后任課教師沒有改革并補充鴻業暖通軟件介紹的內容。對于參加職業資格證書考試，本科高校對此無要求，因此課程設置中沒有考慮。針對本科-高職院校協同育人模式，今后需對其培養目標及過程進行進一步規范，以解決協同育人中出現的問題。

課程體系的銜接是應用型本科-高職院校協同育人的核心，也是實現人才培養目標的關鍵。[6]協同育人課程體系中存在部分課程銜接不當甚至脫節的現象，需進行一體化的課程體系設計。課程銜接并不是簡單地將應用型本科與高職院校的課程體系加以整合，而是需要系統化的改革和設計。

設置協同育人課程的同時需撰寫教學大綱，清楚注明需講解教學內容的具體情況，完善實驗、實訓、頂崗實習等各環節的質量標準。此外，本科-高職院校協同育人還處于試點階段，尚無與之配套的教材，其課程體系與應用型本科和高職院校均不同，部分課程的教學內容也有差異，因此可撰寫適合本科-高職院校協同育人課程體系的教材。

四、結語

本科-高職院?！?+1+0.5+0.5”協同育人模式是一種全新的培養模式，針對該模式構建協同育人課程體系能實現專業理論與專業實踐的有效結合，提高學生的專業技能。參與協同培養的學生對此課程體系比較滿意，但協同育人課程體系在構建中還存在課程設置及課程體系銜接等問題。在今后協同育人實踐中，要不斷完善制冷與空調技術專業本科-高職院校協同育人課程體系，摸索出高級技術技能型人才的培養方法，為其他專業的本科-高職院校協同育人課程體系構建提供參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱云峰，季本山.高職本科分段培養課程體系銜接的研究策略——以南通航運職業技術學院為例[J].職業技術教育，2014（5）：29-32.

[2] 孫小紅.高職與本科聯合培養技術應用型人才創新性研究——以天津電子信息職業技術學院通信技術專業為例[J].大學教育，2012（9）：94.

[3] 劉杰.高職?？婆c應用型本科課程體系的協同構建[J].中國高教研究，2016（5）：101-105.

[4] 丁姣，閻杰，林海琳，等.本科高校與高職院校協同育人特色研究——以仲愷農業工程學院與順德職業技術學院應用化工技術專業（涂料方向）協同育人為例[J].廣東化工，2016（7）：218-219.

[5] 鄒海燕，徐明華.本科與高職銜接培養的實踐教學體系構建[J].實驗技術與管理，2013（11）：147-150.

[6] 賈曉慧.高職與本科協同培養的人才培養目標及一體化課程體系構建理論研究[J].教育教學論壇，2015（18）：233-234.

[責任編輯：陳 明]endprint