基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學設計研究

顏鈺

【摘 要】本文論述基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學設計原則，提出啟動學生學習需求分析、完善企業(yè)需求分析、實施情境模擬教學等策略，并以營銷與策劃專業(yè)中的“英語廣告”為主題進行案例教學設計。

【關鍵詞】高職院校 職業(yè)崗位需求 英語教學 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0141-02

作為國家培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，高職教育始終遵循著“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學理念，然而隨著外資企業(yè)和英文標識產(chǎn)品的不斷增多，對外貿易的不斷頻繁，市場需求大量既熟悉英語，又精通相關專業(yè)知識的復合型人才。因此，高職英語教學應適應學生未來職業(yè)發(fā)展要求，將專業(yè)英語作為一種職業(yè)交際的工具，充分發(fā)揮專業(yè)英語在未來各種職場環(huán)境下的重要價值。

基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學設計就是在學習和理解國外研究理論的基礎上，結合“特定用途英語”或“專門用途英語”教學模式，根據(jù)學生和企業(yè)特定的需求而進行相關專業(yè)內容教學設計的方式，一種用中學、學中用、學用統(tǒng)一的教學模式。由于高職英語課程主要是以職場交際、培養(yǎng)技能型人才為目標，因此從這個意義上分析，基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學設計非常適合高職學生的客觀實際，是當前解決高職英語發(fā)展和職業(yè)崗位需求之間困境的一種理想解決途徑。

一、基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學設計原則

（一）真實性。真實性是基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學設計的靈魂，其真實性主要包括所選材料的難易程度要與學生的真實水平相接近，要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學內容上要來自與專業(yè)相關的真實語料，探究任務要來源于現(xiàn)實生活。

首先，在所選材料所選難度方面，教師應通過調查問卷、知識測試或訪談等方式全面了解學生的英語知識水平，合理選擇材料。其次，在尋找真實語料中，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，選用科技雜志、實驗報告、使用手冊等英文原版，最大限度地確保概念用詞準確、文字表述規(guī)范。同時，還應注重聽、說、寫等技能訓練和交際策略的培養(yǎng)，在課內外教學活動和練習設計上都應體現(xiàn)職業(yè)崗位需求的社會文化情境。再次，創(chuàng)建真實的學習任務。為了使學生能夠盡快適應未來工作的需要，教師應創(chuàng)設一些貼近職業(yè)崗位需要的工作情景，實施任務教學法。在實施任務教學過程中，教師應鼓勵學生自己動手查找資料，自己分析、解決問題，從而達到“做中學”的學習效果，極大地激發(fā)學生學習的興趣。

（二）主體性。基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學設計要突出學生的主體地位，在分析學生不同特征的基礎上，以學生在真實情景中的英語實際應用能力為宗旨，深入挖掘學生的內部潛能。同時，無論是教學內容、教學方法、教學策略的制定，還是教師角色的定位，均應從學生的角度作為出發(fā)點，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，促使每個學生英語知識、技能和情感的充分發(fā)展。

（三）開放性。人員范圍應該是開放的，教學設計人員不應僅限于教師和學生，人才需求單位、學校管理者也可以作為教學設計的對象。同時，師生關系是開放式的，教師應拋棄傳統(tǒng)“師道尊嚴”思想的束縛，調動各種技術手段，在各種教學情境中扮演導演、演員、激勵輔導者、組織協(xié)商者等不同角色。此外，課堂空間是開放式的。教師應給學生創(chuàng)建一種充分自由的發(fā)展空間，根據(jù)教學任務，引導和鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)性、研究性、探索性學習。例如，筆者常常根據(jù)教學任務隨機組合桌椅的擺放位置，允許學生在課堂情境教學時走動。

二、基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學策略

（一）啟動學習需求分析。教師應按照需求分析框架啟動學生需求分析，充分考慮學生在教學活動中的需求意識，在實踐、空間和內容上進行開發(fā)和動態(tài)更新，注重學習活動發(fā)生時影響學習的各種因素，客觀全面了解學生需求。例如，企業(yè)認為學生應更多學習一些英語專業(yè)詞匯，而大多數(shù)學生對于高職英語口語更感興趣；企業(yè)認為應將教學的重點放置在基礎知識上，而學生希望在教學設計時能多些案例、多些自由討論內容。

（二）完善目標需求分析。高職英語是為職業(yè)崗位服務的，那么課堂教學應該是為滿足企業(yè)和市場需求而設計的。因此，教師應立足于社會和市場需求，改變“以我為中心”的思維模式，加強與校企之間的溝通，確立專業(yè)學生的發(fā)展方向。例如，為了能夠讓學生了解到行業(yè)最前沿的信息、未來職業(yè)發(fā)展的方向，常常聘請企業(yè)高管、行業(yè)專家、工程師、本專業(yè)畢業(yè)生開設英語學習講座，帶來他們實際工作中所遇到的實際案例。

（三）實施情境模擬教學。情境模擬教學注重學生在學習過程中的體驗和語言感受，旨在促使學生會學習、會做事、會共處、會發(fā)展，貫徹“能力本位”的教學理念。因此，教師應通過職場環(huán)境模擬解決工作過程中遇到的問題，讓學生體驗專業(yè)知識和英語交際技能獲得的過程。例如，物流管理類專業(yè)中的物流采購常常分為函詢、訂單、運輸、檢驗檢疫、入庫、搬運等業(yè)務，每一項業(yè)務都應具體的業(yè)務流程，因此，筆者利用校園網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建了虛擬電子郵件賬戶，要求學生完成相關流程，并充分利用企業(yè)真實條件和專業(yè)實訓條件，讓學生真正體會真實的物流管理英語素材。

（四）優(yōu)化教學內容?，F(xiàn)有以正文精讀為主要內容的教學方式往往乏味無趣，學生學習效果不佳，并且存在著教學內容抽象、單一、實用性不強等問題。在具體實踐中，教師應不斷調整教材結構，實施以口語交際、案例分析、練習鞏固為主體的教學模式，多開發(fā)一些以學生實際生活或當前關注事件為題材的教學內容，多些隨堂練習，并對所學內容進行點評。例如，對于汽車工程專業(yè)學生而言，要求學生搜索各種汽車品牌的英文名稱、標識，邀請學生上臺用英語分享和展示自己的研究成果。

三、基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學設計案例

產(chǎn)品銷售是大部分高職學生未來從事的行業(yè)，下面以營銷與策劃專業(yè)中的“英語廣告”為主題進行案例教學設計。

（一）基礎知識鋪墊。為了讓學生能夠順利完成后面真實任務，筆者提供了以下廣告的相關概念、常識以及定義，如廣告的媒體（magazines，television，radio，newspapers，direct mail，etc）、廣告的類型（Informative Advertising，Reminder Advertising，Persuasive Advertising）、影響廣告的因素（CPM，Source Credibility，Noise Level，Lifespan，Pass-along Rate，Visual Quality，Timing Flexibility）、廣告的類型（Persuasive Advertising，Reminder Advertising，Informative Advertising）。endprint

（二）真實任務導入。筆者根據(jù)高職學生時常酗酒的現(xiàn)象，設計了以下日常熟悉的酒類廣告話題：高職院校允許青島啤酒贊助學校運動會是否屬于行為不當？雪花啤酒公司在校園內舉辦廣告促銷活動十分有違商業(yè)道德？如何有效控制高職學生酗酒現(xiàn)象的產(chǎn)生？這種教學設計均是緊緊圍繞真實性原則設計的，不僅貼近學生的日常生活，學生對導入的真實任務感興趣、有熱情，而且也與高職學生的實際水平相吻合。

（三）學生自主學習。任務導入后，筆者要求學生查找與任務相關的英文資料，主動閱讀廣告的相關內容，并對于閱讀和查找過程中出現(xiàn)的問題及時幫助解決，這種教學設計方式更加注重以學生為中心的教學思想和獨立意識的培養(yǎng)，教師也由傳統(tǒng)的課堂權威變?yōu)閷W習的協(xié)助者、組織者以及設計者。

（四）分組學習討論。在學生掌握一定的專業(yè)背景知識后，筆者按照組間同質、組內異質的原則將整個班級拆分為多個小組，通過角色扮演、配對練習、正反方辯論、小組討論等形式組織學生完成設計的任務。這種做法最大限度地為每個學生創(chuàng)造交流的機會，使學生不再過于拘泥于語法錯誤和學生語言形式，最大限度地激發(fā)了學生參與的熱情。

（五）真實語料點評。作為任務教學中最受學生歡迎的環(huán)節(jié)，對真實語料點評不僅能夠使學生理論聯(lián)系實際，有效解決實際生活中的問題，而且也讓學生感到所學知識的價值所在。例如，筆者在該環(huán)節(jié)中設計了麥當勞的促銷廣告，要求學生應用所學知識就該廣告發(fā)表自己的看法。在學生各抒己見后，筆者有意識地講述廣告話語策略、商務意識、跨文化意識和決策能力等知識，并就前面學生完成任務的效果進行綜合分析評估。

（六）書面匯報總結。為了有效防止“中式英語”的出現(xiàn)，避免學生集中關注任務產(chǎn)生的意義而損害語言形式的發(fā)展，筆者要求學生根據(jù)分組學習討論和真實語料點評提交一份與任務相關的書面匯報總結，并最終過渡到商務環(huán)境中的標準英語中來。

總之，基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學改變了傳統(tǒng)重知識傳授、與學生未來崗位脫節(jié)的現(xiàn)狀。在具體教學實踐中，教師應在分析學生和用人企業(yè)需求的基礎上，充分應用情境模擬、口語交際、案例分析、練習鞏固等方式，將高職英語的“教、學、做”融為一體，從而達到理論與實踐相結合的目的。

【參考文獻】

[1]謝媛媛，江峰，周蕗.基于需求分析的高職商務英語翻譯教學特點研究[J].上海翻譯，2016（1）

[2]周沫利.高職院校學前教育專業(yè)英語教學設計研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學，2016

（責編 盧 雯）endprint