談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

韓麗

【內(nèi)容摘要】在本文中，筆者首先闡述了核心素養(yǎng)的含義，然后總結(jié)了高中歷史教學實踐中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的幾點措施，以期為高中歷史教學過程中培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)提供參考。

【關鍵詞】高中歷史 培養(yǎng) 提升 核心素養(yǎng)

現(xiàn)在，課程改革深入推進，社會、學校和家長都越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時，這也成為高中歷史教學的重中之重。借助歷史課程，不僅可以提升學生的核心素養(yǎng)，同樣重要的是彰顯出學生的人文素養(yǎng)。在學習歷史知識時，學生可以感受到濃厚歷史文化的渲染，更重要的是提升了學生的思考、辨別歷史的能力。在此文中，筆者以人教版的高中歷史教材為研究對象，淺析了如何在高中歷史教學過程中培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)，具體是指學生必須具備的，滿足自己發(fā)展、以及社會所需要的素質(zhì)，這一素質(zhì)非常重要，它強調(diào)的是個人綜合素質(zhì)、社會責任感的提升和強化，同時，它更重視學生的自主發(fā)展和團隊意識、實踐意識。一般來講，校園教育是獲取這一素質(zhì)的最主要的方式，那么具體地講，何為歷史教學的核心素養(yǎng)呢？專家們總結(jié)的含義涉及到時間空間觀念、歷史史料的解釋和論證等方面。盡管最近幾年，高中歷史教育得到了相關部門的重視，但是，就怎樣進行歷史教學實踐，需要教師深入思考，敢于嘗試。在新課程改革這一大環(huán)境下，教師在指導學生學習時，要以歷史核心素養(yǎng)的提升為基礎，提升學生的自我學習能力。

二、高中歷史教學實踐中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的措施

1.教學方法要積極創(chuàng)新，及時優(yōu)化

在高中歷史的教學實踐中，作為教師，要勇于改變傳統(tǒng)不科學的教學模式，讓自己的教學理念積極創(chuàng)新，在組織、指導學生進行歷史問題探究時，要特別重視學生歷史思維能力的提升，指導學生用唯物觀點，公正客觀地認知和評價歷史事件和人物，挖掘歷史實證，使用恰當?shù)姆椒ǎ治鰵v史問題，這些都會幫助學生構(gòu)建自己的歷史價值觀。在高中歷史教學實踐中，教師要指引學生，科學使用“分析歷史事件背景”、“解析歷史事件的過程”這兩種方法：以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，在進行教學實踐時，教師可以將學生分成若干個學習小組，深入分析引發(fā)這場戰(zhàn)爭的社會經(jīng)濟、歷史、政治、社會文明等方面的因素，找到最直接、最關鍵的戰(zhàn)爭導火索，而后分析這一導火索和以上幾個因素之間的關系，這一分析過程，會加深學生對這一事件乃至整個中國近代史的認知和記憶，通過學習，我們知道鴉片戰(zhàn)爭是英國發(fā)動的，鴉片戰(zhàn)爭標志著中國近代侵華史的開始，中國人從這時便開始了反侵略、求民主的漫漫長路。在學習中國是如何淪為半殖民地國家時，教師要使用盡可能多的史料，讓學生發(fā)問，提升學生的學習主動性，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題等的基本能力。

2.教學方法要不斷豐富

使用多樣化的教學方法，重現(xiàn)歷史事件，幫助學生學習到歷史的發(fā)展規(guī)律，更好地學好歷史，縷清事件的發(fā)展趨勢。當學生的歷史價值觀成立之后，還要深入強化學生的歷史文明觀，幫助學生成立科學正確的價值觀、歷史觀，用辯證的方法，思考歷史問題，增強學生的自我學習能力，以《抗日戰(zhàn)爭》為例，在課堂授課正式開始之前，教師可以先播放一段動畫，然后再放一首歌曲 ——《萬里長城永不倒》，渲染課堂氛圍，提升學生的注意力，將毛澤東與蔣介石的照片放到一起，用多媒體的形式展現(xiàn)個學生，同時，教師聲情并茂地進行解說：“同學們，在抗日戰(zhàn)爭時期，國共兩黨并肩作戰(zhàn)、一起抗日，才有了抗日勝利，讓我們隨著照片走進那段國共兩黨精誠合作，共同對外的光輝歷史。”將中國近代史中，日本侵華的歷史實證用多媒體的方式展示給學生，以歷史實證為依據(jù)，用史料回應日本的右翼勢力。此外，教師還要指引學生進行反思：一定要切實提升我國的綜合國力，時刻警惕法西斯主義的復活，在世界近代史上，抗日戰(zhàn)爭是非常重要的歷史事件之一，對當今的中國日本以及兩國之間的外交關系都有著很大的影響。教師要指引學生，從當今社會出發(fā)，認識這段歷史。

3.一定要重視開展歷史文化教育

高中歷史，是一門人文性、集成性很強的科目，高中歷史能夠為學生提供感知歷史、分析歷史的機會，學習高中歷史的過程，也是開闊學生視野、豐富學生的精神世界，讓學生思考更靈活的過程，這一過程可以提升學生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學生形成正確的歷史價值觀。所以，高中歷史教師，在自己的教學實踐中，一定要切實增加歷史知識的教學總量，不斷優(yōu)化自己的教學模式，以期最大限度地提升學生的歷史文化素養(yǎng)。比如說，在學習《物質(zhì)生活與習俗的變遷》時，教師可要求學生采訪自己生活中的某位老人，通過采訪，了解中國物質(zhì)生活的變化。教師可以將一些與其相關的影視資料帶進課堂，例如電影《花樣年華》，在這部電影中，張曼玉的二十余件精美絕倫的旗袍，是社會、政治、經(jīng)濟變遷的縮影。在學習這一課時，指引學生積極分析導致中國近現(xiàn)代的物質(zhì)生活、人文習俗發(fā)生大變化的根本原因，讓學生從歷史發(fā)展的角度進行思考，這一過程非常有助于學生養(yǎng)成正確的歷史人文觀，也有助于學生的個性發(fā)展。

總結(jié)

總前文所述，我們應該認識到，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是短時間就能奏效的事情，那么該怎樣培養(yǎng)、提升學生的歷史核心素養(yǎng)呢？教師要特別重視在自己的教學實踐中，使用先進的教學理念，重視知識的積累，重視培養(yǎng)學生的歷史思維，提升教學效率和質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 蘇靜. 史料教學對培養(yǎng)學生史學能力的價值與實踐[J]. 文理導航，2016（01）：19-21.

（作者單位：江蘇省邗江中學）