小學語文課師生互動的和諧閱讀構建研究

黃平

【摘要】和諧閱讀教學，是建立在師生良好關系的基礎上而開展的閱讀教學，是提高閱讀教學品質(zhì)的有效方法。基于此，本文主要針對小學語文課中師生互動的有效教學策略，以期構建起和諧閱讀的課堂教學。

【關鍵詞】閱讀能力;小學語文;師生互動;和諧閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

構建和諧閱讀的課堂教學，旨在改善以往不平等的師生關系，并在這個基礎上，教師與學生共同閱讀，一起與文本進行交流，享受文本帶來的感動，陶冶彼此的情操。尤其是對于學生而言，其可以在和諧愉快的閱讀氛圍中，提升自身對文本的閱讀理解能力。

一、以師生互動促使學生動起來

要構建和諧閱讀課堂，需要讓學生積極參與到閱讀教學中，這就需要教師采用有效的師生互動方法，讓學生“動”起來。動口，動手，還可以是動腦或動情，等等。教師要打破沉默，讓學生主動開口表達想法，參與操作，展開頭腦風暴，主動和文本深入交流，引發(fā)情感的共鳴變化。因此，教師應該注重在課堂上開展可以激發(fā)學生興趣的師生互動活動。比如在《一封信》一文中，教師引導學生調(diào)動自己的情緒、情感等展開角色朗讀活動。然后由教師提出問題：“對比一下露西自己想寫的一封信與媽媽和露西一起寫的一封信，你們更喜歡哪一封信？理由是什么？”引導學生去更加深入地探究文本，得出：“雖然兩封信都體現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)狀，但是露西寫的內(nèi)容會讓爸爸擔心;而媽媽和露西一起寫的信雖然也提及了一些現(xiàn)狀，但是卻讓爸爸看到了她們的樂觀。所以，媽媽和露西共同書寫的那一封信更具非凡的意義。”教師適時點贊后，繼續(xù)提問：“那如果要你們自己去寫一封包含同樣力量的信，你們會如何去寫？”這可以促使學生自主展開深思，學會去思考寫信的語言技巧，并提高學生的文本閱讀能力。

二、以興趣為動力，構建和諧閱讀課堂

要構建和諧的小學語文閱讀課堂，教師可在教學中以師生互動為手段，以興趣為動力，共同投入到閱讀教學中，讓學生能夠感覺到文本給自己帶來的濃濃興趣，然后在滿足自身心理與學習需求的基礎上，主動展開文本閱讀。比如在《難忘的潑水節(jié)》的教學中，教師可先問學生：“你們玩過潑水嗎？”教師的這一提問可瞬間喚醒學生對潑水的記憶與經(jīng)驗，點燃學生眼中的亮光。然后，教師可以進一步提問：“那你們知道傣族的潑水節(jié)是怎樣的嗎？”以問題激趣，引發(fā)學生在內(nèi)心產(chǎn)生聯(lián)想。與節(jié)日有關聯(lián)的潑水游戲即是一種獨具特色的文化，學生在走進文本時即是走進了一個蘊含著傣族文化的節(jié)日之中。每到鳳凰花開之時，傣族的人們就會穿著漂亮的衣服，并背著象腳鼓，通過相互潑水來給予對方祝福，帶著歡樂和隆重的文化氣息。因此，隨著學生對文本的閱讀，可以很快地從文字中感受到傣族潑水節(jié)的快樂氛圍。這個時候，教師還需發(fā)揮其引導作用，與學生一起共同探究文本：“課文提及了這個潑水節(jié)是‘難忘的，同學們覺得為什么難忘？”學生在探究文本時，可以發(fā)現(xiàn)最直接的答案，即敬愛的周總理與傣族人民共同度過了這次的潑水節(jié)，讓原本就歡樂的潑水節(jié)更添了一些幸福與快樂。而從這里，還可以更深入地思考周總理的人格魅力與高尚情操。周總理的到來讓傣族的人們感到快樂，是因為周總理的心里裝著人民，他正在深入到群眾之中，與人民群眾互動共處，了解民情。在師生互動下，學生逐層遞進地與文本交流，獲取了文本知識、文本內(nèi)涵及文本情感。

三、師生共同演繹文本的精彩內(nèi)容，構建和諧閱讀課堂

每個獨立的文本都可以演繹一段精彩而引人流連的片段，師生一起將其演繹出來，是一種強化彼此情感聯(lián)系的重要方法，還可讓彼此都融入文本精彩畫面的情節(jié)之中，甚至如同文中人物一般體驗其書中的經(jīng)歷。通常在身臨其境的情況下，這些情景中所傳達的情感或者人生道理都會傳達至學生的內(nèi)心，促使學生感覺到參與的趣味性，利于提高閱讀課堂的參與度，同時提升其教學效率。

在二年級《狐貍養(yǎng)雞》的課文教學中，教師可與學生共同演繹狐貍與小雞。教師扮演“狐貍”，而學生扮演“小雞”。文中，小雞們對狐貍非常依賴，因為在它們眼中，狐貍就是自己的母親。但是狐貍自認為是“愛吃雞的狐貍”，對小雞們的依賴和信任既暖心又惱怒。在惟妙惟肖的演繹過程中，學生可深刻理解小雞的單純和對狐貍的依賴，將狐貍的每個行為都解讀成“為自己好”“母親的關懷”。而狐貍本想將小雞養(yǎng)大后再吃了它們，但是在每日的相處中，卻不忍心吃。狐貍的心理是矛盾又復雜的，最后選擇離開了小雞們。學生對這些精彩片段進行角色演繹，如同置身于相同的情境中，可增強其對文本的感性與理性的認知。這時，教師可將學生的思維活動引向深處：“同學們覺得這只養(yǎng)大了小雞的狐貍是否會歸來？如果是小雞們率先找到了狐貍，你們覺得它們會說些什么話？而狐貍面對著自己養(yǎng)大的小雞們，又會做出怎樣的反應？”這些問題可以很好地調(diào)動學生的思緒，使其在被激活的思維中去自主想象、思考和探索。

總之，師生互動始終是不可忽視的教學手段。要構建和諧閱讀課堂，培養(yǎng)及提升學生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，教師還需要積極地展開各種師生互動，讓閱讀課堂氣氛一片和諧。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）