發揮主觀能動性，激發數學學習動力

柴思穎

摘 要：教育的目的是培養綜合型人才。要全面提高學生的綜合素質，必須激發學生的學習動力，發揮其主觀能動性。興趣是學生學習的動力之一。如何激發學習興趣，喚起主觀能動性，這是必須面對的一個重要課題。因為興趣是一種無形的力量，是學好數學的保證。高中數學是一門以研究空間形式和數量關系為主的科學，是表達自然發展規律和社會進程的重要語言。隨著社會的發展，數學發揮著越來越大的作用，數學的應用越來越廣泛，社會生活處處有數學。并且，高中數學對于青少年理性思維的形成和個人智力的發展有著不可替代的重要作用。數學可以使學生掌握數學的基本技能，培養實事求是的態度和鍥而不舍的精神，學會使用數學的思維思考和解決問題。數學素質是全體公民所必須具備的一種基本素質。尤其自從實行新課改以來，高中數學學習越來越重視其應用，也越來越強調主觀能動性的發揮，堅持“以人為本”理念。雖然高中數學學習質量有了進一步的提升，但還存在一些問題，需要重新審視自我學習方法。高中數學應以積極的態度，引導學生發揮主觀能動性，積極主動地學習高中數學。高中數學要采取多種措施積極優化學習環境，提高數學素養。如果能使每一位學生都有極大的興趣來學習數學，數學學習將變得更加輕松。主要探討了目前高中數學學習中仍然存在的問題以及應對措施。

關鍵詞：高中數學；主觀能動性；具體路徑

一、主觀能動性概述

（一）定義

主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。在每個人的頭腦中都存在著自我的意識，意識可以說是人們的一種本領，但世間萬物并不能被人們的意識直接作用，也就不能依靠客觀事物進行意識的表述，人們只能依靠自身的語言表述、文字敘述來表達、記錄自我意識。人們往往被意識這種無形的力量所控制影響，并不斷地告訴人們應該怎么樣去想、怎么樣去做。在實際生活中，意識往往可以通過控制人們的行為，用一種物質的東西去作用于另一種物質的東西，從而引起某些事物存在樣貌的變化。所以說，人們的主觀能動性就是指這種通過指揮人們行為而使某些事物形態發生變化的力量。

（二）學習主觀能動性的原則

1.以學生為本原則

課堂學習中的主觀能動性是針對學生提出的，突出學生在課堂中的主體地位。這種思想的提出在很大程度上彌補了傳統模式的漏洞，使學生對于課堂教學的參與度有所提高。在以學生為主體的高中數學課堂之中，由原來的一味灌輸轉變成了引導自主學習，需要注意的是，這樣的模式不是說老師在課堂中變得不重要，而是角度發生了改變而已。

2.互動性原則

高中數學課堂的學習離不開有效的互動。雖然說學習的主體是學生，提高學生主觀能動性從字面的意思理解在于學生這一個層面，但是卻和老師在課堂上的知識是分不開的。課堂學習的改革方向應該由老師單向的教學學習向老師學生雙向教學學習進行過渡，增加課堂上師生之間的有效互動。增強學生的主觀能動性的重點是注重引導，在互動的基礎上，老師應該在課堂中充分發揮領路人的作用。

3.和諧師生關系原則

學生的學習主觀能動性主要是在老師的影響下形成的，和諧的師生關系能對學生的心理產生非常大的影響。在輕松的課堂學習氛圍中能更加發散自己的思維，這對于數學的學習是十分重要、有幫助的，甚至對數學問題的解題思路產生舉一反三的效果。在課堂學習中，學生與老師本來就應該是平等的關系，老師向學生傳授知識，學生也可以積極向老師提出問題，這樣能使學生對學習產生興趣，從而提高學習主觀能動性。

二、高中數學學習現狀的分析

（一）學生缺乏良好的學習習慣和方法

近年來，高中數學學習慢慢看重學生自主學習數學能力的培養，逐漸改變學生的學習方法，豐富課堂，但由于受到考試機制的限制，考試成績依然是考核學習質量的主要標準，大部分只能形式化地培養學習能力，并不能從根本上真正培養自主學習能力，雖形式比以往豐富，但迫于高考的壓力和考試機制的限制在本質上還是沿用填充式教學方法，講解各種類型的題目并通過大量的習題練習來提高做題能力。在這種情況下，主觀能動性就限制在很小范圍的發揮，也就無法在根本上發揮其重要作用，從源頭上培養積極的學習態度和有效的學習方法也就無從談起了。

數學學科原本是由許許多多的數字字符組合變換而來的，也就存在一定的枯燥性，長期這樣下去，會使高中學生處在被動的學習狀態中，降低自身學習數學的興趣，甚至喪失學習的動力，從而產生厭學情緒，導致新課程改革的成果再次成為應試教育的“犧牲品”。如果學生沒有形成一套行之有效的學習方法和積極向上的學習態度，則會在數學各個重要知識點的認知和掌握方面出現漏洞，從而不能發現不同知識點之間的聯系，制約了數學成績的提高。

（二）過于追求學習的情境化

在課堂學習中，老師們往往將一些知識點通過情境學習的方式，比如生活中實實在在的例子、預設一定的生活場景等，來營造出適合學生學習的課堂氛圍，激發學生的求知欲，從而更好地掌握數學知識。一個良好的學習情境，可以讓學生更加輕松地學習數學的技能和知識，也可以將枯燥、抽象的知識變得更加的豐富多彩。但是，在新課程改革的背景下，有一些老師過分地強調課堂學習的情境化，甚至每節課堂、每個知識點都需要通過情境化來學習掌握。但是，并不是所有的數學知識點、所有的年齡階層都適合情境化的學習，有時候老師創造的情境并不能起到提高學習主動性、促進學習的目的，甚至會起到相反的作用，讓學生難以進入學習的狀態中。情境化學習，是需要依據所學數學知識的不同、學生年齡階層的不同、學生認知水平的不同來適時調整的，不能千篇一律，生搬硬套。

情境的表現形式多種多樣，比如有問題情境、活動情境、故事情境等。情境學習的最初目的是讓學生快速進入課堂學習中去，從而提高課堂學習效率。但是在實際的課堂學習中，一些老師未能充分理解情境化學習的含義，對于課堂學習僅僅理解為活動課甚至游戲課，不能更深層次地理解課程理念及教學學習方法，也就更無法激發學生的自主學習能力了。所以說，對于一些不適合或者不容易創設情境化學習的數學內容，應該放棄情境化學習，而采用傳統教學的方式，開門見山，直接講授數學的知識點。

（三）不能適應新課改下的課堂學習或駕馭課堂

新課程強調以學生為主體，要讓學生動起手來，但是當學生真的動起手以后，又遇到了新的問題。高中學生積極主動參與學習，課堂氣氛過于活躍，學生思維異常活躍，在課堂上提出各式各樣的問題，加上部分教師知識儲備不足，心態過于浮躁，容易急功近利等，在課堂上感到特別緊張，甚至感到手足無措，導致課堂紀律難以控制，學習任務難以完成。結果學習任務沒有完成，課堂紀律無法控制，導致學生成績兩極分化，優者更優，差者更差。由于老師沒能很好地把握學習策略導致課堂學習的失敗。

部分老師堅持己見，固執地認為每一節數學課堂學習中都需要有學生進行自主討論研究的時間，而且對于學生提出的問題都必須通過預設情境來解決，但凡是新課改里倡導的學習方法都要無一遺漏地進行嘗試。雖然面面俱到了，但由于課堂學習時間的有限性，一些不必要設定這些過程的知識點占用有效的課堂學習時間，老師自然而然就無法完成學習任務。

三、針對高中數學教育現狀的原因分析

（一）未適度使用情境學習和現代化學習手段

應該根據高中階段不同年級及年齡學生自身的心理特點和其對事物的認知水平進行差異化教學，設置出符合需求的學習內容。尤其對于高中生而言，其認知水平正在發生較大的變化，需要設置一些可以讓學生自己主動進行學習、討論的學習問題及情境，以讓學生發自內心地喜歡上數學。而且在實際的學習過程中，應該更為深入地理解課程的學習理念和方法，不能簡單地將課堂變為學生自由活動課程或者游戲課程。而且并不是所有的課程都適合情境學習，要根據實際學習的需要，如課程確實不容易進行情境學習，也可以直接進入教學內容。

有人認為，數學沒有歷史、語文等學科的情節性，只有干巴巴的公式、字母。其實不然，數學有深不可測、美妙無比的奧妙等待更多人去開發，去探尋。如果教師能科學引導，把握住學生的興趣度和課堂氣氛，是會讓一節數學課有靈氣、有效果的。比如在學數列時，就可以不講枯燥無味的定理，也不需要直接去講公式和原理，而是可以講老鼠的故事，1只老鼠一年可生8胎，每胎可生10幾只，平均1只母老鼠一年可生200多只，大家可以想象老鼠“軍團”的強大。當列出每平方公里老鼠的繁殖數量時，學生驚呆了。這就是很好的引導，好奇心往往是學習的動力。接下來，關于數列的學習就輕松多了

（二）不能及時將新舊知識結合，幫助鞏固學習內容

新課程改革以后，高中數學教材將高中數學知識分成了更細、更多的板塊，基本所有的學習都會采取分模塊學習的方法。但是高中每個知識點都是息息相關、密不可分的，每個模塊的學習內容之間會有一些內在的聯系。部分教師忽略新舊知識的結合，未能在課前幾分鐘通過復習舊知識引入本節課所要學習的內容或者在學習新課的同時導入舊知識，讓學生可以進一步加深對所學知識的理解。

因為通過新舊知識的結合，不僅可以讓學生減少對新知識的陌生感，還能讓學生鞏固已學習的知識內容。例如，在學習“橢圓方程”之前，已經掌握了與“圓的方程”相關的知識內容，可以通過對比圓的性質特征和橢圓的性質特征來引出橢圓方程，這樣就會在潛意識中遵循學習圓的方程的步驟來學習橢圓方程，不僅可以加快學生對橢圓方程的學習進度，還能將圓方程和橢圓方程“捆綁”在一起，形成一種統一的知識體系，便于對知識內容的掌握。

（三）培訓活動開展少，交流不足

教師是整個課堂學習的主導者，一名教師不僅僅要提高學習水平，還要有良好的思想道德素質。因為教師在從事教學工作的時候除了要傳授給學生知識、培養學生的能力以外，更重要的是教給學生做人的道理，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充當他們心靈的引路人。但是部分教師尤其是新入職的教師，雖然擁有專業的文化知識，但由于缺乏教學經驗，不知如何更好地進行實踐教學，未能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習動力。所以說，教師要擁有扎實的專業知識，并不斷增加自己的知識儲備，相互交流學習，提高自身教學素養，只有這樣才能滿足學生不斷增長的需求。并且，教師要想方設法控制好課堂紀律，在活躍課堂氛圍的同時，管理好課堂，讓學生可以吸收更多的知識。

四、高中數學課堂學習中提高學生學習主觀能動性的具體路徑

（一）消除學生對數學的畏難心理

高中階段的學生承受著很大的來自高考的心理壓力，加之高中數學知識具有一定的難度，使得學生對于高中數學課程產生了嚴重的畏難心理。加上來自社會和家庭的壓力，有些學生由開始對數學的畏難心理轉變成厭煩心理，雖然受環境的影響還在刻苦學習，但是出于被動的原因學習效果是非常不理想的。應該針對這種教學狀況對學生的心理進行開導，消除學生對于數學的畏難心理，在潛移默化中提升學生的主觀能動性。

（二）提高學生的課堂主體性

傳統的學習模式是老師一味向學生以灌輸的方式傳授數學知識，在這樣的學習模式中老師是課堂的主體，與新課標教育體制所提倡的教學思想嚴重不符。老師在課堂學習的過程中應該充分發揮引導的作用，培養學生獨立思考的能力。例如，在講解到“集合與函數”這一章節的內容時，可以將集合的概念交代給學生，將舉例子的部分交給學生來完成，學生可以根據集合的概念自己來舉出一些生活中的例子，比如學校的舞蹈隊員可以是一個集合，班級的女生可以是一個集合等。學生通過自己舉例子的過程能加深對數學知識的理解，對于學生回答錯誤的地方老師給予糾正。

在傳統課堂學習中，學生往往是被動地接收老師講授的知識點，對于老師提出的數學問題也是被動點名回答，整個課堂都是老師為主體進行數學課程的授課，學生的主動性沒有被調動起來。其實，學習是一個雙邊的過程，是需要老師和學生相互溝通、相互交流的過程。老師與學生是平等關系，老師要擺正自身位置，用平等對待朋友的心態來和學生交流，講授數學知識、傳遞情感、傳授技能和觀念。對于回答錯誤的學生，老師要充分理解，并主動引導學生進行思維的轉換，“授人以魚，不如授人以漁。”回答錯誤不可怕，可怕的是老師嚴厲的批評，這會在很大程度上抑制學生學習數學的積極性。老師們要學會以學生為主體，用自己“煽情、鼓動、激勵”的語言積極引導學生品嘗到學習數學的成就感，最終達到良好的學習效果。

（三）增強數學課堂的生動性

高中數學的知識和術語都比較晦澀難懂，對于知識的直接講解會增加學生理解的難度，因此應該對數學知識進行生動的處理，特別是較為復雜的知識點。例如，在學習“拋物線”的相關知識時，為了讓學生對拋物線的概念理解得更加透徹，可以聯系實際生活中的一些例子，比如向平靜的河面扔一個石子，石子的運動軌跡就是一個拋物線等。將復雜難懂的高中數學知識轉變成生動的生活實例會激發學生學習數學的興趣，從而提高學生的學習主觀能動性。作為學生也應該積極參與課堂溝通交流，努力集中精神，參與到課堂活動中來，從實例中體會數學的奧秘，從而快速掌握知識點。

在實際的課堂學習中，如果老師將傳統的直接講授過程轉換為啟發式的教學過程，把知識點融入特定的問題情境中，將會調動學生的主觀能動性，大大提高學生的好奇心和求知欲。一旦學生的興趣被調動起來，那么大腦就會形成興奮中心，學生也就會集中注意力并進入良好的學習狀態中，自然而然也會迫不及待地進入情境教學中，為參與學習提供最佳心理準備。

（四）充分利用現代信息技術

隨著現代信息技術的發展，多媒體學習已經在高中學校中得到普及。在課堂上可以利用多媒體設備進行數學知識的學習，也可以讓學生根據學習的內容進行小組間的討論。例如，在學習“空間幾何”的相關知識時，單純的口述很難讓學生形成一個立體幾何體的圖象，可以利用多媒體將幾何體直觀展現在學生眼前，讓學生小組間討論幾何體的三視圖是什么圖形。通過自主對數學知識的探究可以提高獨立思考的能力，對于知識的記憶也會更加深刻，小組間的討論對于培養學生的合作意識也有一定的作用，從而提高學生的學習主觀能動性。

傳統的學習方式已經不再完全適合現代化的教學過程，現代化的學習離不開多媒體教學的支撐。多媒體不僅可以更加直觀地再現數學的各種空間模型等知識點，還可以充分帶動多種感官參與到課堂學習中，從外形、聲音、顏色甚至多維空間來感受數學學習所帶來的魅力，吸引學生更為集中地學習。

五、結語

總而言之，高中數學教育目前還存在許多問題，對于高中數學課程的畏難心理在很大程度上是由于課堂學習方式的選擇不正確，并不是因為數學知識的難度。在學習的過程中，充分發揮自主探究的能力，激發學習主觀能動性，會大大提高高中數學課堂學習的有效性。提高學習主觀能動性對于學生的發展具有非常重要的意義。所以教師需要不斷吸取教學經驗，不斷充實自己的知識儲備，并想方設法培養學生良好的學習習慣和學習方法，更進一步發揮學生的主體性，強調學生的主觀能動性。要充分理解主觀能動性的理念，激發學習動力，努力提高教育學習質量。同時希望通過本文對高中數學學習中如何激發學習主觀能動性的研究，能為我國高中數學學習的發展提供一些參考價值。

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