高中數(shù)學課創(chuàng)設小組合作學習的方法探索

付鳳

摘 要：在課程改革的背景下，新課標指出要引導學生進行自主、合作、探究式的學習。因此，在各級教育機構中，小組合作學習的模式逐漸成為教師開展課堂教學活動的重要手段。在高中數(shù)學教學中，由于數(shù)學知識的實用性較強、跨度較大且內容更加深奧，使得小組合作學習教學工作的開展存在著一定的難度。接下來，就具體分析高中數(shù)學教學中小組合作學習模式創(chuàng)設的方法，希望能為教師的教學工作提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中數(shù)學；小組合作學習；創(chuàng)設方法

近年來，隨著課程改革的不斷推進和深化，在新課標的指引下，我國各級教育機構紛紛采取了小組合作學習的課堂教學方法，特別是在高中數(shù)學的教學中，這種教育和學習的方法越來越受到廣大高中師生的歡迎和青睞，不僅活躍了課堂的氛圍，充分調動了學生學習的熱情和欲望，還有效地培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。但在高中數(shù)學的教學中小組合作學習模式的開展仍存在著一定的問題，接下來，本文就在分析小組合作學習概念及特點的基礎上，分析高中數(shù)學小組合作學習中存在的問題，并提出相應的解決策略，提出創(chuàng)設小組合作學習的方法，希望能對相關教師的教學工作提供參考和借鑒。

一、小組合作學習的概念及特點

（一）概念

所謂的小組合作學習，通常是由兩個或兩個以上的學生或團體，為了達到一個共同的學習目標，在行動上相互配合的學習過程。這種學習模式是在班級授課制背景下一種新興的教學方式，在以課堂教學為基本形式的前提下，教師將學生科學、合理地劃分成為幾個學習小組，通過指導各小組的成員進行交流合作，發(fā)揮出他們群體的智慧，以提高個體學習的動力與能力，從而達到完成預定教學任務的目的。這種學習方法改變了傳統(tǒng)的教學模式，凸顯了學生的主體地位，因此能有效激發(fā)學生參與學習的主動性與創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

（二）特點

其一，小組合作學習模式是教師根據(jù)學習的內容，結合學生實際的學習特征而科學、合理地劃分出來的，每個小組的成員都是教師精心選擇的，能夠與本組成員形成優(yōu)勢互補，這樣能有效地提升小組合作學習的效率，提高學生學習的正確率；其二，小組合作學習是一種以學生為主體的學習方式，每個學生都在小組中有表現(xiàn)自我的機會和條件，從而促使每個學生都能更好地認識自己、正視自己，進而促進他們的全面發(fā)展；其三，小組合作學習模式能培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。在小組合作學習的過程中，每一個學生都有發(fā)表自己見解的權力和機會，都能夠充分地表現(xiàn)自我，這樣就能極大地鍛煉小組成員的語言表達能力、思維以及膽魄。而且在小組合作學習的過程中，每個成員都要傾聽其他成員的見解，這樣還能培養(yǎng)他們善于傾聽的良好品質，這樣也能利于培養(yǎng)學生的社會適應性。

二、小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)技能不到位

許多高中學校的數(shù)學教學在采用小組合作學習模式前，并沒有針對教師進行相關的職業(yè)技能培訓，因此，很多教師在采用這一學習方法時，仍沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式，對學生的分組不科學、不合理，小組合作學習的活動開展得比較混亂，課堂活動的效果微乎其微。

（二）小組成員劃分不科學、不合理

很多高中數(shù)學教師在對學生進行小組劃分時，沒有根據(jù)學生的實際學習情況以及他們的學習潛能，在小組成員的分配方面缺乏科學性和合理性，甚至有的教師為了活躍課堂的氣氛，將一些性格比較活潑的學生分配到一個組里，從而導致各個學習小組之間存在較大的差異性，無法真正發(fā)揮出小組合作學習的作用，使其失去了教學的意義。

（三）學習內容缺乏針對性

目前，我國大部分學校都在課堂教學中采用了小組合作學習的模式，尤其是高中的教學中更是以小組合作學習為主。但由于教師的職業(yè)素養(yǎng)不到位，導致他們對小組合作學習的模式認識不到位，無法找準教學的主旨，引導學生學習的內容也不夠系統(tǒng)化，缺乏針對性，這就導致課堂教學偏于形式化，課堂的紀律越來越松散，課堂教學的效率越來越低。

三、小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用策略

（一）增強教師的職業(yè)素養(yǎng)

在高中數(shù)學教學中，要想開展好小組合作學習，必須要增強教師的職業(yè)素養(yǎng)，使其掌握全面的教學技巧，能根據(jù)學習的內容設計有效的課堂問題，從而引導學開展有效的合作學習，而且，在學生進行合作學習的過程中，能及時針對學生的疑問進行引導和點撥，在學生結束合作學習時，能引導學生進行有效的總結和歸納，并積極采用靈活有效的教學方法，化解學生學習上的困難，并不斷提升自身教學的質量，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)師與生的共同進步。

（二）科學劃分學習小組

小組合作學習是一種互動型學習方式，需要小組成員之間的交流互動，為了保證學習的效果，必須確保小組成員之間能夠形成優(yōu)勢互補。因此，教師必須根據(jù)學生的學習實際情況以及他們的學習潛能，科學、合理地劃分學習小組，使他們能夠優(yōu)勢互補，形成一個獨立學習的團體。

例如，每個小組由四人組成，其中學優(yōu)生負責講解數(shù)學疑難點，普通生負責查找相關的知識鏈接，增強小組學習知識的延伸性，學困生負責基礎知識的鞏固，并做好合作過程的記錄。此外，教師在引導小組進行辯論時可將班級小組劃分成為兩大集團，各個小組挑選挑戰(zhàn)的小組，以此活躍課堂的氛圍，提升課堂教學的趣味性，并以此增強學生的學習熱情，提升課堂教學的效果。

（三）合理設計學習內容

教師要想在高中數(shù)學教學中實施小組合作學習，還必須合理設計小組合作學習的內容，使學生分析、解決的問題具有一定的開放性和延伸性，從而激起他們參與討論的熱情。

例如，在學習人教A版必修2第一章《空間幾何體》第一節(jié)《空間幾何體的結構》的內容時，教師就可以提出如下問題：利用哪一種圖形旋轉可得出柱、錐、臺、球的形狀；他們的結構都是什么樣的？然后引導學生在小組合作學習的模式下交流探討，從而得出結論：正方形或長方形經(jīng)過旋轉一周可得到圓柱體，梯形旋轉一周得到臺型體，三角形旋轉一周得到圓錐體，圓旋轉一周得到球體。并從構建出相應的圖形結構，這樣能實現(xiàn)學生對舊知識的復習，還能加強新舊知識的聯(lián)系，使學生構建自身的數(shù)學知識體系，從而發(fā)展他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）及時跟進課堂練習檢測

在高中數(shù)學教學中實施合作學習模式，教師還要及時跟進課堂練習檢測，以掌握學生學習的情況，幫助他們鞏固小組學習的知識，并且這樣還能增強學生思維的活躍性。此外，教師還可以根據(jù)學生練習檢測的成績進行課后作業(yè)的布置，以幫助學生扎實鞏固課堂學習的內容，從而發(fā)展他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中，教師要想更好地實施小組合作學習，就必須增強自身的職業(yè)素養(yǎng)，科學劃分學習小組，合理設計學生學習的內容，并且還要及時跟進課堂練習檢測，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學習的作用，促使每一個學生都能積極、踴躍地參與到課堂學習當中，從而發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]夏黎平.淺談高中數(shù)學課堂小組合作學習的運用[J].數(shù)學學習與研究，2018（8）.

[2]張萍.簡析高中數(shù)學課堂合作學習教學方式的運用[J].新課程（中學），2018（7）.

[3]李朝霞.運用小組合作學習模式提升高中數(shù)學教學實效[J].好家長，2018（3）.