基于現(xiàn)代學徒制的電子商務專業(yè)課程體系的構建

顧盼

摘 要：高職院校電子商務專業(yè)課程的設置是實現(xiàn)教學目標的重要手段，專業(yè)課程體系構建合理與否，關系到高職教育的辦學特色，影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文從現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)目標入手，以江蘇省江陰中等專業(yè)學校的“按需頂崗，工學結合”的“2+2+1”三段式人才培養(yǎng)模式為例，明確電子商務專業(yè)畢業(yè)生的基本規(guī)格、知識結構、能力結構和技能水平，探索如何設置現(xiàn)代學徒制電子商務專業(yè)課程體系，科學構建現(xiàn)代學徒制電子商務專業(yè)課程體系。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 電子商務 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0170-02

近年來，為了深化產教融合，進一步完善校企雙主體育人機制，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，江蘇省江陰中等專業(yè)學校與海瀾集團深度合作，積極推動電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目開展。2016年成功組建“海瀾之家電商班”，聯(lián)合招工招生共29人；2017年實踐物流“輪崗實習”，成功組建了63人的“江陰中專海瀾物流班”；2018年開展電商客服崗位實踐，組建了25人的“江陰中專海瀾客服班”，實現(xiàn)了電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“三次跨越”。

現(xiàn)代學徒制試點項目人才培養(yǎng)方案是面向以海瀾集團為代表的電子商務產業(yè)，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的道德品質、良好的職業(yè)素質、過硬的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握計算機技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)資源管理技術等現(xiàn)代信息技術方面專業(yè)知識，有較強實踐動手能力，并具有從業(yè)職業(yè)資格證書，能從事信息分析、信息采集、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)站設計和系統(tǒng)維護等崗位的具有熟練技能的高素質技術應用型人才。

1 課程體系構建的三個階段

為了提升學生職業(yè)就業(yè)能力，我校與海瀾集團有限公司合作，共同創(chuàng)新、實施“三維互動、四崗遞進”的“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)模式，通過“積極職業(yè)教育”實現(xiàn)交叉、互動培養(yǎng)，通過“認崗-仿崗-跟崗-頂崗”途徑實現(xiàn)協(xié)同、遞進培養(yǎng)。該人才培養(yǎng)模式的具體做法如下。

1.1 行業(yè)認知與職業(yè)理念塑造

即入校后第1-2學年通過專業(yè)認知實習及專業(yè)理論基礎知識的學習、校內實訓、企業(yè)師傅到校指導，讓學生了解行業(yè)特點，培養(yǎng)較好的服務理念及職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 企業(yè)基層崗位教學實踐

即第3-4學年帶著專業(yè)綜合實踐項目，在校企合作單位結合真實項目進行教學實習，達到“做中學”的目的。

1.3 崗位能力提升與預就業(yè)

第5學年繼續(xù)回到相關電子商務企業(yè)進行崗位實習，通過頂崗實習提升自身分析問題及解決問題的能力，大部分學生在企業(yè)能勝任相關工作，并可以被企業(yè)直接錄用就業(yè)。

2 課程體系的主要內容

現(xiàn)代學徒制課程體系是由我校與海瀾集團共同開發(fā)，根據(jù)海瀾集團現(xiàn)代學徒制試點項目目標崗位群，由校企專家共同分析典型工作任務（包括工作內容、工作對象、工作手段、工作組織、工作產品等），得出完成典型工作任務對應的職業(yè)能力，結合國家職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，構建以項目課程為主體的模塊化課程體系，將課程分為“通識教育課程”+“職業(yè)基礎課程”+“專業(yè)課程”+“崗位實踐課程”四大模塊。

本專業(yè)核心課程教學以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式。表1、表2即為具體安排。

3 結語

江陰中專和海瀾集團現(xiàn)代學徒制試點項目，依托海瀾集團電子商務業(yè)務為項目載體，開展項目引領任務驅動的項目化教學。專業(yè)教學依據(jù)目標崗位工作任務要求，將學生學習與工作任務緊密結合，以作業(yè)標準為課程標準，將崗位任務轉化為項目課程；在教學組織過程中，依據(jù)教育教學及學生認知規(guī)律，將課程重新轉化為項目化任務，發(fā)揮學生的主體作用，建立起以“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)體系。體現(xiàn)“多方向、分崗位、重操作”的實踐教學特點，由企業(yè)兼職教師擔任實踐技能課程教學與指導工作，將學生崗位訓練與綜合訓練、實踐訓練和技能鑒定、專業(yè)模擬和專業(yè)實戰(zhàn)有機結合，提高學生的職業(yè)通用能力、職業(yè)技術能力和綜合技術應用與創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力，形成專業(yè)核心能力和個人發(fā)展能力并進的局面。

參考文獻

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