高校語文寫作教學困境及對策探究

吳田

摘 要：重視高校語文寫作，提高學生的寫作能力，素質教育背景下，強化學生自學能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。引導學生進行自主寫作，為學生提供充足的思考空間，創(chuàng)設優(yōu)良的寫作環(huán)境，增強學生的審美意識和寫作意識，以此提升學生寫作的主動性。本文主要針對當前高校語文寫作教學問題、寫作教學困境的應對措施進行詳細分析。

關鍵詞：高校語文 寫作教學 困境 對策探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0209-02

對于當前高校語文寫作教學中存在的學生意識不高、閱讀量少等問題，進行科學分析，以有效途徑，強化學生閱讀引導[1]。提高對寫作教學的關注，以專業(yè)知識引導為主，以引導式教學，提升大學生的自主閱讀能力，給予學生提供有效的知識教育，使得學生具備一定的閱讀能力和寫作能力。加強對應用型人才的培養(yǎng)，將寫作教學與技能型人才培養(yǎng)結合起來，給學生有效的啟發(fā)和教育，以此激發(fā)學生的寫作興趣，采用以讀促寫的方式，鼓勵學生加強訓練，進一步發(fā)散學生的創(chuàng)作思維。

1 當前高校語文寫作教學問題分析

1.1 學生興趣不高

高校語文寫作教學中發(fā)現，部分學生對寫作訓練的興趣不高，課堂上參與語文寫作的主動性缺乏，對語文寫作的認識不夠。課堂教育中，學生意識不到語文寫作的必要性，寫作時不夠認真，缺乏創(chuàng)作靈感，因此興趣不高，導致課堂教學效率無法得到有效提升，并影響到高校語文寫作教學的更好發(fā)展[2]。

1.2 教師專業(yè)能力不夠

語文寫作教學在開展中沒有發(fā)揮出教師的指導作用，比如在高校語文課堂上，一些教師自身掌握的專業(yè)知識不夠，在業(yè)余時間缺乏對教學知識的學習和掌握，因此在課堂上，學生在寫作時遇到問題時，教師無法運用專業(yè)知識來指導學生，沒有及時發(fā)揮出教師的指導作用，因為教師專業(yè)能力不夠，導致高校語文寫作教學工作無法順利開展。

2 高校語文寫作教學困境的應對措施

2.1 鼓勵學生主動閱讀

開展有效的閱讀活動，引導學生主動學習專業(yè)知識，以廣泛閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，打好閱讀基礎，以此在寫作中發(fā)散靈感[3]。積極培養(yǎng)學生的寫作能力，促使學生提高對寫作教學的認識和理解，積極提高學生的表達技巧，促進學生思想創(chuàng)新，幫助學生及時開拓視野，在開展閱讀活動基礎上，學生參與閱讀的自覺性提高了。定期開展有針對性的閱讀活動，促進學生思維發(fā)散，引導學生主動閱讀，開展閱讀經典圖書活動，制定有效的閱讀方案，加強優(yōu)良學風建設，培養(yǎng)學生多讀書、好讀書的習慣，增強大學生讀書意識。豐富大學生精神文化，校內開展暑期閱讀經典圖書活動，提高學生的理論修養(yǎng)，鼓勵學生自覺閱讀名著，提升大學生的精神境界，促進大學生全面發(fā)展，努力構建學習型校園，提高學生的閱讀能力[4]。

2.2 培養(yǎng)學生的審美意識

利用經典文學閱讀，提高大學生的人文素質，課堂上給予學生充足的閱讀時間和空間，利用閱讀活動，提高大學生的精神風貌，在閱讀中更好的感知內心世界，主動接觸文學，在文化世界中，有感情的閱讀，從而促進學生內心感悟和各個表達能力的提升。在經典文學閱讀中，幫助學生塑造完善人格，經典文學有助于洗滌學生內心，豐富學生的精神生活，提高學生對經典文學作品的審美意識[5]。利用教材中豐富的藝術形象，給予學生一定的文化引導，讓學生真正體驗教材內容的豐富性，遵循學生審美的規(guī)律，寫作教學中積極將相應的審美內容滲透其中，注重學生的學習體驗。深入了解教學內容，指導學生發(fā)現文章中美與丑的強烈對比，促使學生更多的了解教材中美的形象，提高學生對美丑的認識，引導學生對外界事物的外表與美丑進行分析，不斷提高學生的審美能力。想象中拓展意境美，擺脫學生在思維方面的限制，提高生活閱歷，注重對美好事物的鑒賞，讓學生展開想象，并進行景象推理，將相應的內容與教材知識結合起來，促進學生自學能力和主動意識提升。誦讀中體驗情感美，對學生進行有效的美育教育，以誦讀方式反復誦讀課文，在語文寫作訓練中，學生的自覺性提高了，同時對語言的感悟能力也提升了[6]。引導學生在誦讀中體驗文章的情感美，引發(fā)學生情感，學生、老師與學生之間產生情感共鳴，揣摩作者的情感，便于進一步體會文章的內涵，了解作者的情感抒發(fā)，從而在誦讀中獲得更多情感，這對學生寫作起到很好的促進作用。

2.3 培養(yǎng)學生的綜合能力

強化對大學生綜合能力的培養(yǎng)，從而快速實現寫作教學目標，將寫作教學作為一項系統化的工作，更多的了解作者的思想和認識，了解作者的生活閱歷，便于全面提升綜合能力。在寫作教學時及時明確教學任務，做好認真調查，加強寫作訓練，便于積極運用寫作理論。引導學生快速掌握寫作技巧，開展一定的寫作思維訓練，創(chuàng)新寫作文本格式，對于寫作的格式進行科學安排，了解寫作教學規(guī)劃，鼓勵學生積極站在全局立場上，以規(guī)范要求為本，便于提高學生的領域能力和寫作能力。引導學生主動分析問題并處理問題，將學科內容在教學中得到全面滲透，學生快速掌握學科內容，從而拓展知識結構，兼顧學生的學習心理，以學科內容來支撐寫作教學，善于啟發(fā)、注重引導，給學生提供相應的寫作材料，從多個角度分析寫作材料，加強對寫作資料的了解和認識，明確選題立意，便于進一步激發(fā)學生的寫作思維[2]。

2.4 利用網絡資源激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望

積極利用網絡資源，激發(fā)學生的創(chuàng)作思想，進一步調動學生的創(chuàng)作欲望，利用扣扣、微信等現代通訊工具，引導學生在群里暢所欲言，迅速更新日志。利用網絡資源來提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，創(chuàng)新寫作教學方式，注重作文評改，讓學生參與到評改中，并將評改人員進行分組，以科學方式，提高學生參與評改的有效性，設置相應的對應標準，引導學生主動參與評改，師生積極探討，相互指導，營造了良好的寫作教學氛圍，最大限度提升學生寫作的主動性，這對大學生寫作能力提升起到重要指導。

3 結語

分析當前高校語文寫作教學問題，針對存在的問題，采取有效措施，鼓勵學生主動閱讀，積極培養(yǎng)學生的寫作能力，促使學生提高對寫作教學的認識和理解。培養(yǎng)學生的審美意識，不斷提高學生的審美能力，誦讀中體驗情感美，對學生進行有效的美育教育，加強寫作訓練，給學生提供相應的寫作材料，利用網絡資源激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生參與到評改中，營造良好的寫作教學氛圍。

參考文獻

[1] 李莉.大學語文應用文寫作教學紓解對策研究[J].新課程研究，2016（1）：92-93.

[2] 楊麗筠.在高校語文教學應用文寫作課程中以就業(yè)為導向的人文性和職業(yè)性教學理念的推進[J].讀與寫（教育教學刊），2014（9）：21.

[3] 張燕.高校大學語文中的應用文寫作教學方法探析[J].北方文學，2017（9）：148-149.

[4] 左一喻.探討任務型教學在高校語文寫作課堂的應用[J].小作家選刊，2016（35）：26.

[5] 殷宏霞.大學語文教學與高校應用型人才寫作能力培養(yǎng)[J].內蒙古農業(yè)大學學報：社會科學版，2014，16（2）：51-53.

[6] 王梅.基于大學語文課的高校應用型人才寫作能力培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（5）：29.