啟發式誘導教學模式在小學中年部的課堂實踐的研究

許東慧

摘 要：隨著素質教育的不斷普及和發展，傳統的教學模式被淘汰，教育越來越強調學生在課堂上的主體地位，新課程改革要求教師重視學生的主體需求，這就要求教師不斷創新教育理念，摒棄傳統的教育思想，改變教學方式和方法，促進學生更快更好地發展。而啟發式誘導教學模式就是一種先進的、受廣大師生推崇的教學模式，并且得到了進一步的應用，啟發式教學有利于學生思維的發展和創新能力的不斷提升，所以教師進行啟發式誘導教學模式勢在必行。

關鍵詞：啟發式；誘導教學；實踐研究

啟發式誘導教學是最近興起的新教學模式，是一種先進的教育模式和思想。啟發式誘導教學模式強調的是學生在課堂中的主體地位，以及學生獨立思維和自主創新能力的培養。這種教學模式要求教師運用多種教學手段和方法，吸引學生的注意力，激發學生的興趣和思維，通過提出問題或者師生互動等方式促進學生思維的發展。讓學生通過自主分析觀察得出結論，培養學生獨立思考的能力。比如鼓勵學生自己閱讀并且總結感悟，掌握讀書的方法，充分調動學生的求知欲，讓學生積極主動地學習。

一、通過舉例啟發幫助學生理解

四年級的語文教材已經具備一定深度，個別學生理解能力有限，不能切身體會教材中所表達的內涵和感情，這時教師就要分析教學實情，根據學生的認知能力，進行舉例啟發教學幫助學生理解，教學范例要貼近學生的日常生活，讓學生有身臨其境的感覺，可以啟發學生的思維，當學生接觸一些不好理解的課文時，能夠與作者產生共鳴，充分體會作者所表達的意圖和中心思想。啟發學生，讓學生可以在思維的運轉中觸類旁通。

例如，在學習四年級下冊的《將心比心》一課時，教師可以在上課前先列舉生活中關愛他人的例子，也可以引導學生想一想如果自己的爺爺奶奶腿腳不便，在坐公交車時希不希望能有好心人給他們讓座呢？學生的回答是肯定的，教師可以繼續提問為什么希望呢？因為同學們都愛爺爺奶奶。那么，你坐公交車時是不是也會給其他老人讓座呢？如此啟發后，再讓學生學習這篇課文就簡單了許多，學生就能理解為什么護士阿姨幫媽媽推開門，而媽媽也對靜脈穿刺未能一次成功的護士十分寬容，因為大家都有愛心，如果能夠寬容一下別人的錯誤，并且多幫助別人，那么我們也會得到別人的關愛。由此提升了學生的共情能力，啟發學生理解寬容和互相幫助的重要性，并且能運用到生活中去。

二、充分運用簡筆畫幫助學生啟發思維

小學生的抽象思維能力較差，在學習一些與地理方位和空間概念有關的文章時，往往會力不從心，無法在腦海中再現作者描寫的景象，這樣就限制了學生的思維發展，這時教師就要運用啟發式誘導教學模式，幫助學生打開思維，教師可以運用簡筆畫的模式幫助學生明確空間和地理位置的概念，讓學生充分理解作者的表達意圖。

例如，在學習《記金華的雙龍洞》一課時，作者按照空間順序和各種地理位置參照來描寫雙龍洞的景觀，但是學生的抽象思維能力較差，往往不知道作者描寫的事物所處的位置，也體會不到作者筆下的美，這時教師可以制作出雙龍洞的圖紙，各個洞口的位置和泉水流出的位置等等，然后帶領學生一起畫出完整的雙龍洞景觀簡筆圖畫，讓學生找出畫的不足之處，以及對思維有偏差的地方進行改正，這樣學生就會對文章印象深刻。

三、合理利用多媒體，啟發學生想象

小學生年齡較小，視野不夠寬闊，所以思維的發散性不強，在看到一些文字后無法將其有效轉換，不能深入體會文章的意境美。教師單純的口述教學往往達不到很好的效果，這時教師就可以科學運用多媒體技術，讓學生通過感官直觀地了解課文，開闊學生的視野，將作者筆下的文字變成現實的場景，提高學生的思維能力。

以《桂林山水》一課為例，都說桂林山水甲天下，文章中作者運用的比喻也很多，將桂林山水的美描寫得淋漓盡致。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”可是學生可能沒見過翡翠，無法想象作者筆下漓江水到底有多美。教師這時就可以運用多媒體，先給學生放一張翡翠的圖片，然后再給學生播放一段漓江水的視頻，讓學生近距離地感受漓江水的清澈和美麗。之后教師再次展示翡翠的圖片，讓學生進行對比，漓江水的顏色是不是和翡翠一樣綠得清澈。學生就會理解作者運用的修辭作用，并且感受到作者筆下描寫的美景。并且在以后的寫作中也可以觸類旁通，運用此類描寫，啟發學生的思維，開闊學生的視野，讓學生對語文的感知力和理解能力都有一定的提升。

隨著教育體制的改革，素質教育的深化，啟發式誘導教學模式越來越受到關注，教師應該改變傳統的教育觀念，不斷創新教學方式，啟發學生思維，促進學生學習能力和獨立思考能力的發展。教師不僅是知識的傳授者，還要做學生的引導者，啟發學生的思維，幫助學生養成良好的學習習慣，不斷完善啟發式誘導教學模式，打造小學語文教學的新時代。

參考文獻：

[1]盛明華.催生語文 創新胚芽：淺析小學語文教學中啟發誘導教育[J].小作家選刊（上旬），2012（6）.

[2]程麗華.淺談小學語文課堂中的啟發式教學[J].課程教育研究（新教師教學），2016（6）：138-139.

注：本文系廣州市新一輪“百千萬人才培養工程”小學名教師（第三批）培養項目課題：《啟發誘導教學模式在小學中年部語文課堂的實踐研究》的研究成果。

編輯 溫雪蓮