淺談在閱讀教學中發(fā)展學生主體性的策略

王蓉

摘 要：隨著教育體制的不斷完善和改進，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學在語文教學中所占的地位越來越重要，它對提高語文教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。學生是學習的主人，小學閱讀教學作為小學教學的重要組成部分，應注重發(fā)展學生的主體性，應激發(fā)學生主動求知的興趣、主動求知的方法和能力的習得等方面，讓學生覺得閱讀寫作雙劍合璧是很重要的事情。

關(guān)鍵詞：自主學習；小學閱讀教學；自主研讀

從高考乃至小學的語文考試中看，閱讀短文的檢測在整個考試中所占的比例越來越大，基礎(chǔ)知識外，閱讀與作文在素質(zhì)教育中越來越深入，而這兩樣知識的積累不是一時半會兒就能完成的，它更需要平時的積累與運用。作為一線語文教師，我們要重視學生的課內(nèi)外閱讀，指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其終身受益。那么，在新課標下，如何使學生積極主動去閱讀，并取得一定的閱讀成果呢？結(jié)合平時的教學經(jīng)驗，我對在閱讀中發(fā)展學生主體性淺談幾點確實可行的做法：

一、營造課堂自主學習的氛圍

學生的主體性作用是學生發(fā)展的內(nèi)因，也是學生學習能否成功的關(guān)鍵所在。學生有了自主活動的空間，則會有了更多可以交流的機會和表現(xiàn)自我的平臺，及時做好閱讀筆記，在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。然而興趣是最好的老師，是學生主動積極開展學習的關(guān)鍵。因此，我們必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以細致的導讀適度穿插精讀逐層訓練，引導學生走進知識莊嚴的宮殿，使他們快樂地閱讀，愉快地汲取書籍營養(yǎng)。新課標對低年級的要求降低了寫字量，加大了識字量。為此，我在低年級語文教學中除了讓學生在朗讀，背誦課本中短文的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生自主識讀意識，引導他們閱讀各類廣告牌標語、食品和衣物類標簽、包裝袋直至簡單兒童讀物，定期組織交流評比，讓他們在輕松閱讀中擴大識字量。中高年級學生可結(jié)合教材特點讓學生閱讀與教材相關(guān)的書，如學完《爭吵》可推薦課外閱讀《愛的教育》，學完《草船借箭》可推薦課外閱讀《三國演義》。這樣，讓學生在享受故事所帶來的境界中感受課外讀物誘惑，引發(fā)學生的課內(nèi)外閱讀興趣。

二、養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)寫作興趣

新課標要求培養(yǎng)學生自主讀書的品質(zhì)，注重文化沉淀，有較豐富的積累，形成良好的語感。為此，我在每星期布置一行次朗讀作業(yè)，朗讀內(nèi)容可以從課文中任選，先在組內(nèi)評出好的，再在全班評比，最后評出“小小朗讀能手”。這樣，學生每天在家堅持練習朗讀，既鞏固了所學知識，又受到高尚情操與趣味的熏陶，養(yǎng)成閱讀習慣。

習作是學生心靈的樂園。通過閱讀，學生傳遞信息、交流情感、馳騁想象，培養(yǎng)了寫作興趣和自信心。將課文中的語言轉(zhuǎn)化為能力，學生可以創(chuàng)造出優(yōu)美的語言文字。在農(nóng)村小學生中，如何輕松地學好課文，正確處理發(fā)展創(chuàng)造能力與發(fā)展語言的關(guān)系，怎樣訓練從文字到具體事物的形象感知能力至關(guān)重要。這就要求教師通過閱讀教學去教給學生寫作方法。以情感為手段，又以發(fā)展情感為目的指導學生寫片段，謀篇布局，提倡用我口說我心，用我筆寫我想。寫作教學是日積月累的過程，教師不要急于求成。當學生有了寫作的興趣，學生就會用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，寫作的能力定會逐步提高。讓學生感受到習作是一種自我表達的需要，獲得了成功的喜悅，閱讀教學的目的也就達到了。

三、倡導自主研讀，學習表達形式

學生是學習和發(fā)展的主體，是整個學習過程的主人。“自主、合作、探究”是新課程倡導的學習方式，自主是基礎(chǔ)、是前提、是重點。這就是說，教師要真正把學的權(quán)利還給學生，真正讓學生成為課堂學習的主人，首先必須讓學生會自主研讀文本內(nèi)容。于是，在閱讀教學中，由于每個學生的個性和閱歷的不同，對同一篇文章的理解和感受也有所不同，正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此我也就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，從不輕易否認、反對任一學生的理解，并支持鼓勵學生從不同的角度去解讀文章，剖析人物性格。

在閱讀中，一定要讓每一個學生直接面對文本，要把課文讀正確，讀通順，能讀懂了，讀不懂的提出來問別人。例如，《桂林山水》中第二自然段描寫漓江的水，教學思路可以體現(xiàn)“讀中有教，寓教于讀”。學生發(fā)現(xiàn)作者并不先直接寫漓江的水，以此引發(fā)了不同的見解。為什么先描寫波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖？實現(xiàn)對文本的超越：說明這些景色雖美，但卻無法與漓江水相媲美。這樣的文本解讀引起學生的強烈共鳴，進而領(lǐng)悟漓江水的三大特點是靜、清、綠。用“感覺不到流動”突出“靜”感受文本的美，用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”采用多種形式的朗讀，用“一塊無瑕的翡翠”形容“綠”，結(jié)合上下文理解，再現(xiàn)漓江之水的風姿，閃爍著童趣的靈性。因勢利導學生進入分段研讀，找到有關(guān)描寫“桂林的山”——課文第三自然段，遷移學習桂林山的三大特點“奇、秀、險”，入情入境加深對桂林山的別具一格的認識，非常投入，獲得審美體驗：如何運用多彩的語言和心曠神怡于人與自然的和諧共存，同時學習作者的表達方法。

“新課程給我們打開了一扇大門。讓每個人都努力成為他自己，可以歡暢自由地表達自己所思所想所感所悟。”閱讀教學中教師應該是小學生的伙伴，應積極地、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音。我們相信只要把閱讀由淺入深、由易到難，把閱讀對話的空間還給學生，掌握熟能生巧的閱讀方法，他們閱讀自主性就越強，積極性就越高，所獲就越多，能夠在閱讀中盡情地表達見解、展示才華、張揚個性。

編輯 馬曉榮