小學數學教學中有效問題情境的創設

胡煥紅

摘 要：現階段，隨著社會的進步和人們觀念的改變，小學教學的內容和方式隨著教學目的的變化，已經產生了一系列的變化。眾所周知，數學教學的效果能夠影響小學生學習態度，甚至邏輯思維的成型，是十分重要的。首先簡單分析了現階段我國小學數學的教學中，對于有效問題情境創設存在的問題，并在此基礎上分析這一數學教學方式所需要遵循的原則，同時提出針對性的改善策略。

關鍵詞：小學數學教學；有效問題情境；原則；策略

近些年來，隨著社會的進步和時代的發展，我國小學數學課程的內容上已經做出了一些順應時代潮流變化的改革，當今教育形式正在逐漸變化，小學數學課程中，有效問題情境創設越來越受到重視，并且不斷地在實踐中驗證了其教學效果。與此同時，這種教學方式也存在著一些問題，還需要在后續發展中不斷摸索、改進。

一、小學數學教學中有效問題情境的創設應遵循哪些原則

1.小學數學教學中有效問題情境的創設必須遵循趣味性原則

興趣是最好的老師，在開展小學數學教學的過程中，老師應當全面了解學生的實際需求，給予其足夠的尊重，通過激發學生的學習興趣來調動他們學習的積極性，形成一種自發的學習狀態。因此，在使用有效問題情境創設的教學方式時，要注重內容的趣味性和引導性，幫助學生主動參與到學習中來。

2.小學數學教學中有效問題情境的創設必須遵循創造性原則

現階段，對于小學生的數學教育，不僅要追求知識的積累，同時還要致力于鍛煉他們的自主思考能力和創造能力。如此一來，就更加需要利用有趣的問題情境來吸引他們的注意力，引導他們發散思維，并且老師需要及時糾正學生的錯誤行為，第一時間做出正確示范，培養小學生正確的邏輯思維能力，并且可以養成積極向上的學習態度。

3.小學數學教學中有效問題情境的創設必須遵循全面性原則

需要注意的是，教師在進行數學有效問題情境創設時，必須遵循全面性原則，充分尊重每一個學生的學習情況，給予他們足夠的關心。對于小學生來說，個體的差異是無法避免的，每個人對于不同知識的理解程度不同，單單只靠成績來判定學生的學習能力無疑是不準確的，如果老師在這一方面體現出了較大的差別性，往往會打擊學生的自信心和學習積極性，是不可取的。

4.小學數學教學中有效問題情境的創設必須遵循層次性原則

小學生不論是在學習能力上還是在心理素質上，都無法與成人相比。因此，老師在進行小學數學的有效問題情境創設教學時，應當考慮到這一點，將知識的難度逐漸推進，由淺入深，方便他們學習和理解，從而能夠更好地掌握數學知識。

二、小學數學教學中有效問題情境創設的策略

1.提高小學數學教師的專業素養

提升學校的師資力量和教學水平，已經成為提高小學生數學教學質量的當務之急。作為一名優秀的、素質過硬的教師，應當能夠在小學生的數學學習中起到正確的引導作用，同時能夠以身作則，這就要求老師不僅要了解相關課程的學習方式，自身還需要具有學習意識，積累一定的教學經驗，在創設有效問題情境時，能夠根據實際情況具體分析。因此，學校可以定期開展針對性的教師培訓活動，并通過考察的方式促使教師不斷提升自身水平。

2.加強創設情境問題的實踐性

小學生在學習數學的過程中，所涉及的內容與日常生活息息相關，而這樣的聯系又能夠幫助他們更好地理解所學知識。因此，老師在進行創設情境時，更應當與日常生活相結合，通過潛移默化的教學方式，幫助學生深入理解所學數學知識，除此以外，這樣的方式還能培養學生活學活用的能力，學生可以從實踐中找到學習的樂趣，從而提高小學的數學教學質量。

3.創設有效問題情境應與學生實際學習情況匹配

每個學生由于自身情況的不同，對于知識的理解程度和學習程度也是不盡相同的，這就要求老師充分尊重每個學生的個體差異性，在制定教學方案時充分考慮這一因素，設置情境根據學生的當前學習進度安排，以便取得最佳的教學效果。簡單來說，就是將較難的問題交由綜合能力較強的小學生解決，對于理解能力稍弱的學生，則更注重基礎知識的教授，如此一來，才能更加相得益彰，兼顧整體學習效果，使得學習進度和知識掌握程度不同的小學生都能夠在數學有效問題情境中學到更多的知識。

總而言之，有效問題情境創設的教學方式已經在我國小學數學的教學中被廣泛應用，并且通過實踐表示，這種方法能夠取得較好的教學效果。其中，需要注意的是，好的教學方式也應當與過硬的師資力量相結合，充分考慮學生的學習能力和知識掌握程度，尊重每一個學生的個體差異性，與實際情境相結合，才能使其發揮最佳效果。

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編輯 馮志強