小學數(shù)學概念教學的策略研究

王玉瓊

摘 要：由于小學數(shù)學知識整體難度不大，側(cè)重學生對數(shù)學概念的理解與應(yīng)用，概念教學是小學數(shù)學教學過程中的重點內(nèi)容。結(jié)合小學生理解能力相對較低的實際情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的概念教學策略，提升學生對概念的理解，不僅僅讓學生掌握基本數(shù)學概念，還要從根本上提升學生的數(shù)學學習能力。結(jié)合小學數(shù)學教學的具體概念、具體概念教學要求以及多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對具體的教學策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；概念教學；教學策略

學生對于數(shù)學概念的理解是其數(shù)學學習過程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，只有在對概念進行充分理解前提下，學生才能了解具體的應(yīng)用方式。不論是在日常生活中，還是在具體數(shù)學題目的作答過程中，都能結(jié)合自己對于數(shù)學知識的理解與認識，完成對數(shù)學知識的應(yīng)用。教師可以結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗或者增強學生的切身體驗，充分發(fā)揮經(jīng)驗與體驗的實踐性作用。還可以發(fā)揮對比教學的作用，使學生認識到正確概念的理解和應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上將概念與例題相結(jié)合，深化學生理解。

一、利用學生已有經(jīng)驗

利用學生已有的經(jīng)驗進行具體概念教學是一種非常有效的教學方式，由于學生已有經(jīng)驗是在其日常學習與生活過程中逐步積累起來的，在一些基礎(chǔ)數(shù)學概念的講解過程中，教師可以結(jié)合學生已有的經(jīng)驗進行分析，深化學生的理解。由于教材中對于很多概念的定義都進行了高度的總結(jié)，學生很容易出現(xiàn)理解不準確的現(xiàn)象，而利用他們自身所具備的經(jīng)驗進行教學，可以解決這一問題。例如在“圖形的面積”這一概念教學過程中，為了使學生了解概念的含義，即圖形面積主要指的是什么。教師可以結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，通過舉例的方式幫助學生解決對文本認識不夠深入的問題。教師可以向?qū)W生詢問“一塊橡皮與課本相比，哪個更大”，此時學生很容易得到課本更大的結(jié)論。教師可以進行進一步提問“為什么說課本更大呢”，此時班級內(nèi)就會引起討論，部分學生會指出課本所占的地方遠遠大于一塊橡皮，教師就可以借此引出面積的概念。在相對自由的課堂環(huán)境下學生參與積極性明顯提升，會主動說出內(nèi)心對“面積”的疑問，防止下階段被類似問題限制了學習效率。

二、增強學生的切身體驗

增強學生的切身體驗是加深學生對數(shù)學概念理解的重要方法，與這一教學理念相適應(yīng)，教師要在具體概念講解過程中不斷加入舉例等具體的教學方法，使學生更加直觀地感受到數(shù)學概念的具體含義。由于這一教學方法對教師的教學工作提出了更高的要求，教師不僅要在概念講解過程中對文字進行分析，還要通過具體實例的列舉加強學生對這一概念的認識。在選擇具體實例時，教師要選擇那一部分適合小學生認知水平，讓學生進行切身體驗又不會產(chǎn)生安全問題的內(nèi)容。例如在“面積”概念講解過程中，除了結(jié)合學生自身的經(jīng)驗，教師還可以引入新的事例，通過讓學生親身體驗來深化學生對于面積的理解。教師能把生活中常見的七巧板拿到課堂中，要求學生按照給出的問題進行拼接，得到和題目相符的途徑，并且闡述面積計算中“分割法”的技巧，使得他們更加直觀地理解概念，并且能及時將所學內(nèi)容運用到實際解題中，有效提升數(shù)學學習效率。教師也要發(fā)揮指導作用，在學生實踐過程中給出參考建議，保證他們能高效利用課堂時間完成概念學習任務(wù)。

三、發(fā)揮對比教學的作用

將對比教學應(yīng)用到概念教學過程中，主要是指通過正確與錯誤認識的對比與分析、對容易混淆概念的對比講解等，避免學生在概念理解過程中出現(xiàn)不必要的錯誤。受到知識面以及知識學習深度、廣度的影響，小學生存在著對數(shù)學概念理解片面性的現(xiàn)象。在具體的概念講解過程中，教師可以通過正確理解與錯誤理解的對比教學，并結(jié)合相應(yīng)的事例，使學生認識到正確的概念理解以及如何對正確概念進行應(yīng)用，同時避免出現(xiàn)類似于教師所講解的錯誤。由于小學數(shù)學中涉及的部分概念之間有一定的聯(lián)系，如果不加以區(qū)分與辨別，學生在理解和應(yīng)用的過程中可能會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，從而對以后的數(shù)學學習產(chǎn)生更加嚴重的影響，教師可以通過總結(jié)的方式將容易混淆的概念進行對比教學。例如在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學時，教師能通過類比教學的開展提高學生對概念的學習效果。教師可以把之前“一百以內(nèi)的加減法”再次引入課堂，引導學生將兩位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)加兩位數(shù)進行對比，分析兩者之間的異同點。學生在類比過程中對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的概念有了更加清晰的認識，同時能有效發(fā)散數(shù)學思維，從不同的角度去解讀乘法概念，進而舉一反三，及時將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)優(yōu)化的養(yǎng)分。

由于學生在小學階段的學習主要是為了了解基礎(chǔ)性內(nèi)容，為以后更加深入的探究與學習奠定良好的基礎(chǔ)。作為學生學習過程中的重要科目，數(shù)學應(yīng)該受到教師與學生更多關(guān)注。而作為數(shù)學學習過程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，概念教學更是教師應(yīng)該投入更多時間進行教學方式創(chuàng)新的內(nèi)容，從而在加深學生對具體數(shù)學概念的理解的同時，提升學生的文字理解能力，使其在以后數(shù)學知識學習過程中，能夠?qū)Σ煌愋椭R的概念以及應(yīng)用理解得更加準確。

參考文獻：

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[2]楊靜.小學數(shù)學概念教學策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：57.

編輯 杜元元