小學互動微課教學策略研究

摘 要：“互動微課”明確了微課教學應該具有互動性、人性化的一種信息化學習方式。微課是知識基于信息化的低成本的載體，依托信息化溝通與互動，提升學生在學習時的人文親和感，使學習的成效可檢測。

關鍵詞：微課；互動；模式

隨著科技的日新月異，計算機技術、互聯網技術對人們的生活產生深遠的影響，當然也對教育教學產生了很大的影響。教育活動逐步呈多元化、立體化發展趨勢，打破了以往的時空束縛。微課，作為以新興技術為依托，新理念為導向的教學載體，在未來，必然有更加廣闊的前景。在教育教學中我們強調學生的主體地位，教與學是具有互動性的，這是教育教學的根本，而互動微課的提出，正是基于這樣的思考。

一、互動微課的內涵

在教育教學中，學生的主體地位是不容置疑的，同時教學活動是人類社會獨有的產物，人文親和性也是不容背棄的。學習源于模仿，“課”提供一種環境，“互動微課”明確了微課教學應該具有互動性，“教師”角色隨時轉化，依托信息化手段溝通交流，是人性化的一種信息化學習方式?；游⒄n強調，微課是知識基于信息化的低成本的載體，具有易用性與雙向性，在學生端消除學生在學習時的孤獨感，既能滿足學生對成功的渴望，又能激發學生的學習興趣，在教師端對學習的成效可檢測，體現人文關懷與文化傳承。

二、互動微課教學策略

（一）以教師和學生為主角的發現—反饋—修正互動微課學習模式

1.學習模式產生的由來

兒子參加學校器樂團排練，作為二胡樂手，在學校排練完以后，老師把相關演奏部分做成視頻演示教學。兒子在家反復練習后，用視頻進行匯報，老師針對其中的突出問題進行重點強調，再次演示，兒子再根據老師的提示進行重點練習，學習效果非常顯著。這一學習過程，對我產生了啟發，遂將這一利用微課進行互動學習的形式應用到教學中，發現很有效果。

2.模式的流程及說明

A.教師針對教學中重點難點制作微課。

B.學生學習后，進行模擬匯報。

C.教師發現其中的問題，進行二次音視頻反饋。

D.學生進行針對性的學習，進行難點突破。

在這一微課學習模式中，要求師生最好有一個可進行互動學習的平臺，也可以用班級微信學習群完成。老師針對學習中產生的問題、重難點制作成微課，學生利用平臺進行微課學習后模擬反饋，教師及時指導，學生對照學習再次改進。這一學習過程中不要求微課有多么完整的形式，只要具有很強的針對性，目的明確，專項問題及時糾正的作用。

3.策略應用舉例

在低年級語文拼音、古詩教學中，在課題組的推薦下，老師嘗試使用這一互動微課學習模式。課前老師利用手機錄制了拼音、古詩誦讀微課并發送到班級微信學習群，要求學生在家跟著老師反復朗誦。然后學生在家模仿練習，家長將錄制視頻發送給老師，教師及時點評，這樣的互動在低年級拼音教學中受到家長的一致好評。這種互動方式，教師和學生都容易完成，而且學生在模仿老師錄制微課時具有一定的儀式感，在學習群中學生之間有一定的競爭，家長也可以觀摩班上同學的學習狀態，學生學習效果顯著。

（二）以學生為主角的生生互動微課學習模式

1.學習模式產生的由來

由于目前教育體系中實行單一教師對應多名學生這種教學形式，微課學習的資源制作和篩選可能要占用教師大量的課余時間，甚至犧牲休息時間。長此以往，在現實生活中是不可取的，而在實際教學中有部分教師讓班級中優秀學生針對學習中的知識和重難點，利用微課為載體充當小老師的角色，任務分減，在學生群體中互動解決問題，取得良好的學習效果。

2.模式的流程及說明

A.優秀學生針對重難點進行“微課”展示。

B.學生線下學習反饋展示。

C.教師重點點評。

這種模式下建議在班級中分成幾個網絡學習小組，教師要最大限度地放手，教師多數時間是觀眾角色。在學習小組中要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在展示中學習，在展示中成長，給每個學生成功的舞臺。教師可以針對其中的關鍵點，重點進行簡短的鼓勵和點評。

3.策略應用舉例

學生在假期中的學習有很大的自由性，課題組在班級中把學生分成若干學習小組，選取一名有責任心的學生擔任組長，每周在學習群中上傳自己的學習成果，有具體到文本作業、背誦情況、體育鍛煉情況等涉及學習生活的各個層面，由小組長檢查反饋，教師相機點評。整個假期全班學生開學前全部按要求完成了假期作業，學生在學習過程中組內互動不僅提升了學習的有效性，而且每個學生都覺得假期過得很充實。

也許微課可能無法在短時間內取代傳統課堂教學的核心地位。可是天下難事必作于易，天下大事必作于細，微課的教學中，我們不能讓成本限制我們的使用，更不能讓形式限制我們的自由，不能把教學扔給機器、屏幕。教育是人的教育，只有有效的溝通，恰如其分的互動，才是有利于學生成長的教育。

參考文獻：

[1]韋寧彬.學習者視角下面向在線學習的實用性微課資源開發研究[J].中國成人教育，2016（24）：15-18.

[2]林雯.微課教學設計的原則與三個關鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016（6）：26-28.

注：本論文系甘肅省教育科學規劃2017年度課題論文，課題網絡初審號[WW2017-1083]。

作者簡介：潘存東，男，1981年1月生；籍貫：甘肅省武威市民勤縣；民族：漢；學歷：本科；職稱：二級教師；研究方向：信息技術與課程整合；單位：民勤縣東關小學。

編輯 謝尾合